人本主義學習理論指導下的高中地理教學創新

鄒篤永

（浙江省杭州市余杭市余杭樹蘭實驗）

摘 要：人本主義的中心思想強調了知情統一，以學生為中心有意義地進行學習的教育觀，人本主義的中心思想深深地影響了高中的地理教學。地理教師在教學中應該改變傳統的教學思想，從而在地理教學中進行實際創新。

關鍵詞：人本主義；學習理論；高中地理教學

一、人本主義學習理論

1.人文主義理論代表者羅杰斯認為：“認知和情感是人類精神世界兩個不可分割的有機組成部分，它們應該是一體的，脫離了學習者的情緒感受的學習是無意義的。”這個理念的提出，讓我們的教育事業進行改善，從以往的學習中更加注重情感和心靈的培養，讓他們用認知的方式來進行感情上的行事結合。上述羅杰斯的看法雖然是理論，但是我們要實現這個教育的理想，促進學生學習，培養他們，讓他們明白在任何時候都要進行自我的升華、自主的學習。由此可見，人本主義學習理論重視的是學習過程和學生學習方法的獲得，而不是教育的內容和結果。

2.羅杰斯同時認為：“學生的學習方式應該分為兩種，無意義的教學和有意義的教學。”從這句話我們可以看出，什么是有意義，什么是無意義呢？學習不僅僅是讓學生進行知識的增長，而是把他們各方面的經驗進行融合，這才是有意義的，在有意義的教育下，學生可以對個人的潛力進行最大化的挖掘，增強自己的心智。而無意義的教學只是進行著教學，“為了教育而教育”，沒有讓學生對自己未來進行有針對性的學習，不能完全發揮他們的潛力，挖掘他們的心智。

3.人本主義的理論主體是主張學生進行自主學習，因為學習的最終目的是實現我們的全面發展。誰能真正影響到我們的行為？只有我們自己，所以每個人都有著自己的潛力，雖然還沒有完全釋放出來，但是地理老師的任務就是給學生提供完整的學習理念和學習氛圍，讓學生進行自主的學習，讓學生發現自我的潛力。

二、人本主義理論對高中地理的影響

1.人本主義理論倡導的是有意義地學習，讓學生成為課堂主體的教育觀，這樣就對高中地理教學提出了較大的考驗。首先，我國的教學一直是老師為主導的傳統理念，老師在課堂中的權威是不可置疑的。在人本主義理論中，學生為中心是一直強調的關鍵，教師只是一個地理學習的傳播者、促進者，而不是學生的主導者，老師應該引導學生學習，而不是監管學生學習。其次，人文主義理論還挑戰了地理課堂教學的組織方式，在傳統的教學方式上，老師一般通過講解、總結、復習等方式來傳授知識，但是這樣的傳統模式，學生一直處在一個被動接受的地位，強行讓老師進行知識的灌輸，這樣并不利于學生的學習，他們會厭倦學習，失去動力。教師的工作是因材施教，讓學生接受和容納知識，這樣的學習是有意義的，在進行學習時，不磨滅自身的意志。

2.在傳統的地理教育中，奉行的一直是“倉庫行為”，一味地進行灌輸教育就像是一直在給倉庫搬運貨物，這樣的教育是不對的。隨著人本主義學習理論的產生，我們要放棄這種傳統教育方式，奉行“種子教育”，讓學生在太陽和水分的滋養下自行成長，這樣的教育才符合地理教育的任務，滿足學生的健康成長。

3.教育的成功或者失敗，取決于學生自己，老師的作用只是進行引導，學生在學習中得到了相應的地理知識，提高了地理能力。老師的存在是引領他們，剩下的都是他們自己來進行的。

4.學校應該提供相應的學習氛圍，通過辯論等方式讓他們自己自覺地獲取知識，掌握知識，而不是單純進行授課。教育的存在不是讓學生進行被動的接受，而是讓他們自己去感知，尊重客觀世界，保護他們的成長，學生不是機器，他們需要注重感情的培養。

三、人文主義理論下高中地理如何創新

人本主義學習理論一直推行的是讓學生成為課堂中心，進行有意義的學習，所以我們應該對高中地理課程進行改革，完成三維教學的目標，利用探究性的方法來強調問題的解決過程。

1.學生應該把技能和知識進行結合，從而達到人本主義教育的形成。

2.學生要積極主動進行地理知識的探究，老師也不進行強行式的“灌輸教育”。

3.學生獲得的地理知識不能僅僅拘泥于課本教材和老師的安排，而應該根據自己的實際情況來進行地理知識的選擇，從而彰顯自己在地理學習中的主體地位。

4.傳統的教學理念極大地限制了學生的個性發展，千篇一律的課堂讓學生的思想變得保守，只是一味地變成家長、老師期望的樣子，探究性的學習讓學生得到了更廣闊的空間，讓他們充分發揮獨立性，自主解決問題，從而獲得自己想要的知識。

5.地理教學資源在探究性學習的幫助下獲得了更廣闊的選擇空間，傳統的地理教學只能把學生“鎖”在學校中，但是學習的資源不僅在學校，生活中任何和我們息息相關的事情都是我們學習成長的來源，我們要把身邊的知識都利用起來進行自主學習。

6.我們以團隊形式展開的學習也叫探究式學習，在團隊中，學生不僅實現了自主學習，而且還考驗了團隊配合。在社會中，問題的出現不僅僅是一個人去解決的，而是團隊配合來進行解決，這樣的學習方式讓學生增加了團隊意識和集體榮譽感，體現了人本主義學習理論的主體：“知情統一”的學習觀。

7.課堂學習和自主學習兩者是不同的，但是兩者是相輔相成的，只注意課堂學習就會極大地降低學生的自主學習能力，但是過分強調自主學習又弱化了課堂授課的地位，所以兩者要進行結合。

參考文獻：

[1]應姿.高中地理教學方法設計研究[D].遼寧師范大學，2015.

[2]邵明莉.人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計[D].曲阜師范大學，2013.

編輯 魯翠紅