小學生寫作能力的培養策略

彭武毫

摘 要：寫作能力的形成與提高，很大程度倚重于平時的閱讀教學，但是閱讀與寫作分離或者銜接力度不夠，是當前許多語文課堂的共性，而作文課老師的指導缺位，寫作課堂往往淪為學生寫作文的課堂。如此，學生又怎能樂于寫作、善于寫作？試圖從學生的寫作現狀入手，圍繞小學生寫作能力的培養這一中心，從激發興趣、積累體驗、寫作指導、實際操練等方面展開論述，歸納寫作能力的幾種培養策略。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養策略

從事語文教學這些年來，每次接觸到許多文句不通、內容似曾相識、情感寡淡的學生習作，我不由得感觸良多。從小學三年級至小學畢業，在寫作上也有好幾年的磨礪了，但要寫上一篇文通句順的文章以狀物、寫景、敘事、抒情卻似乎比登天還難。一個簡單的作文題總讓學生絞盡腦汁、苦思良久無以應對，大多只能慌亂湊足字數來敷衍了事，更有找來作文選，照搬全抄以完成任務。我覺得這是語文教學的敗筆，語文教學該充實學生的積累，磨利學生的筆頭，讓學生樂于寫作、善于創作。

一、直面現實：當前小學生作文能力的現狀及原因剖析

根據心理學的研究，兒童早在4至5歲時，他們的口頭言語已經相當完善了，可以毫無困難地同伙伴和成人進行交際、交流感情了，這為書面表達能力準備了必要且較為充分的條件。小學階段他們應有較為豐富的詞匯儲備，加上幾年時間的寫作訓練，至六年級時，他們該形成了基本的寫作能力，而現實卻讓人糾結。有很多高年級的小學生仍對寫作充斥著畏難情緒，談寫作色變，就是費盡九牛二虎寫出的文章，也難免東拼西湊，詳略失當，內容干癟、空洞、雷同，情感失實，更有錯字頻出、語句不通等毛病。究其原因，不外乎是閱讀量少、“淺閱讀”而致語感不強，生活面窄、體驗不深、寫作素材貧乏，指導不到位、習作原理不明，練筆少、文句艱澀，評價不當而致寫作信心不足、興趣索然等。

二、扭虧為盈：尋覓提升作文能力的對策

針對目前小學生寫作的普遍現象，小學生寫作能力的提高已是迫在眉睫了。作文說是應試自然太過狹窄，它對生活的作用遠不止于此。語文教師對于提高學生的寫作能力自是責無旁貸，要對癥下藥，尋求策略。不說讓學生“下筆如有神”，也該讓他們能“我手寫我心”。

1.寫作之始，興趣為先

讓學生從腦袋瓜里“拿”出東西，確實是件苦差事，低年級的學生更是如此。如果沒有興趣促使，寫作是無從談起的。寫作興趣能讓學生愿意去寫，也能讓他們愿意自覺去鉆研以寫得更好。對此，我們首先可以靈活地操作寫作題目或范圍。在學生動筆之前不該產生畏難情緒，那么我們該提供學生感興趣的題目，或者同一次作文給出幾個題目，提供給學生選擇，或者是把寫作范圍拓寬，不要拘泥于某一個寫作范圍，讓學生有話好寫。特別是低年級的學生，本身的因素已讓他們覺得寫作是一塊搬不動的石頭了，如若對題目不感興趣或者題目難度大，那他們自然是束手無策了。自此惡性循環，寫作能力的發展就成了空話。其次是根據學生能力的差異性，調整寫作要求。以同一尺度去要求學生，自然是不現實的。我們可以在文體、篇幅要求上多講究點人性化。我們要給學生的是寫作空間，不能讓要求束縛了學生的寫作。若非要學生完成限定的字數，他們寫不出的時候自然是要左抄右摘去拼湊，那從表面上看是完成了任務，但從文章的質量、從訓練的效果來看，都是得不償失的。拼湊的文章還不如有真實內容、真情實感的文章可貴，套用魯迅先生的話“一條清澈的小溪，淺是淺點，但總比一個深泥潭不知道有多深要好得多。”再者，教師在評價作文中盡量挖掘其優點，別一味地挖掘不足而打擊學生。不足之處自然是要指出并予以引導的，但更重要的是讓學生在認識不足的同時也看到自己的優點與進步，讓學生有繼續寫的興致。有條件的，還能將優秀作品予以展示或推薦發表，讓學生體驗成功的喜悅。

2.寫作之本，生活為源

脫離了生活，寫作便成了無源之水、無本之木了。面對作文題目，學生眉頭緊蹙，筆頭不知何去何從，想必生活體驗缺乏，沒有寫作素材，無米下鍋了。因此，在平時的教學中或者課外活動中，教師要有意識、有目的地引導學生積累材料、積累體驗，并進行一定的處理加工。在學生的認識里，他們的生活世界就是學校、家庭組成的兩點一線。每天趕著時間來到學校，踏著夕暉趕回了家，生活沒有任何的交叉點。家庭周圍的事情引不起注意，路上的風景來不及觀看，學校的活動不經意地應對，春與秋其代序，總覺生活空洞。如此，寫起文章來自然也是空洞無物了。那么，從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，例如，課文內容的表演，選擇課內或課外的文章講故事比賽等，拓寬習作訓練的渠道。還能引導學生觀察生活，例如，上學路上的事件發展，或者生活中人與物的細膩表現，并引導他們將所見所聞記錄下來，以備寫作之需。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。

3.行文之道，教師為導

我們的學生有較豐富的生活積累可以用于寫作，而在面對作文題目或者想透過文字表情達意時，他們也常要遇到一個問題，那就是“茶壺煮餃子”，滿滿的東西就是“倒”不出來。這個時候，我們要給予指導，教予他們一定的寫作方法，讓他們能夠得心應手地寫出真情實感，寫出真實、新穎而深刻且能有一定章法的文章。對于教師的指導，筆者認為可以根據學生作文發展的階段目標進行如下幾個方面的教學引導：（1）明確寫作任務，根據寫作對象表達的需求進行引導。常在學生的習作中發現，學生因為寫作的無意性，在文章中不明主次，隨意地堆砌詞句甚至是事例。具體表現為敘事平鋪直敘流水賬，寫人狀物面面俱到，抒情矯揉造作，說理鋪排事例。因此，事不感人，物不突出，情不真切，理不服人。這就要求教師教授給學生一定的寫作原理，讓他們懂得將生活中得到的素材進行合理的取舍，為著文章的表達目的去選擇材料。（2）從體裁上進行指導。課程標準中要求小學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”，從體裁上看就是要求學生能寫記敘文，所以我們要從寫作順序、段落安排、內容詳略的處理等方面給學生以指導，引導學生在習作中合理運用寫作知識與技巧。雖然體裁從根本上不會影響其情感思想的表達，但無規矩，不成方圓，無章法的寫作自然上不了檔次。（3）關鍵的是篇章結構及寫作技巧的指導。如何讓人物栩栩如生，讓景物引人入勝，讓事件扣人心弦，讓情感感人肺腑，讓說理絲絲入扣，這就體現了篇章結構及寫作技巧的價值了。譬如開頭結尾以及主體的安排，正面與側面結合、細節描寫、以小見大、虛實結合以及各種修辭手法的使用，這些常是我們文章的閃光點所在。當然，我們不能讓形式掩蓋內容，更不能替代內容。以上的指導，教師根據實際在作文課中進行，也該結合平時的閱讀課，在賞讀別人作品中穿插講授。

三、任重道遠：提升學生作文能力的未來之路

讓學生形成寫作興趣，養成寫作習慣，形成基本的寫作能力，進而提高寫作水平，是語言教學或者作文教學的重要內容。這也絕不是一朝一夕能夠完成的，“路漫漫其修遠兮”，需要從學生讀書識字開始，并在以后語文教學中不斷強化訓練才略有成效的。

參考文獻：

人民教育出版社小學語文室.小學語文教學法[M].北京：人民教育出版社，2000-03.