利用生活情境開展小學語文教學的有效策略

韓貴云

摘 要：教育最根本的目的是幫助學生更好地生活，教學與生活密不可分，因此無論是哪一學科的教學，教師都應該加入生活化的元素，保證教學的有效性。語文作為小學的基礎科目之一，它的教學尤其重要，同時它又與我們的生活息息相關，做好語文的教學對學生的日常生活也很有幫助。那么教師應該如何利用生活情境來開展有效的小學語文教學呢？如何保證教學質量呢？

關鍵詞：小學語文；生活情境；教學有效性

所謂生活情境的教學模式指的是教師在小學語文授課的過程中，根據教學的內容以及重點并適當結合自身的教學水平，把生活中的一些場景加入到課堂中來，通過創設一種日常生活的情境來讓學生更形象地了解和運用語文知識，提升學生的語文學習水平。

一、如何創建有效的生活情境

（一）借助教師的語言創建生活化的情境

創建生活情境最簡單的方式就是借助教師的語言，在進行語文中某一個知識點的教學時，教師可以用自己的語言把理論的知識生活化，從而吸引學生的興趣，引導學生學習。拿小學識字的教學來舉例，中國的漢字文化博大精深，有很多漢字是從生活場景中演變而來的，因此教師在進行漢字教學時，可以通過生活化的情境來進行。拿“坐”字來舉例，它是由兩個人和一個土組成的，教師在進行“坐”字的教學時可以以“有兩個人坐在土堆上聊天”這樣的語言來創建生活的情境，讓學生一邊通過生活場景的聯想一邊觀察“坐”字的結構。這種利用自己的語言來創建生活情境的方式能夠帶動學生的聯想力，同時也能夠枯燥的文字教學變得更加形象化，激發了眾多學生的興趣。

（二）利用多媒體來創建教學的情境

現在我國正處于一個信息化的時代，我國的信息技術發展也日趨成熟，信息技術的發展無論是為我們的日常生活還是教學都帶來了巨大的改變。它能夠利用視頻、音頻、圖片的形式將枯燥的理論知識以更加形象的形式展現出來，因此在小學語文教學過程中，教師可以借助多媒體設備來創建教學的情境。拿課本知識的教學來舉例，教師在教學《桂林山水》時，如果只是一味地讓學生感受文字“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”的魅力，學生可能會覺得比較枯燥，但是如果教師能夠在教學之前從網絡上搜集一些有關桂林山水的圖片并在教學過程中播放給學生，讓學生一邊感受真實的桂林山水的魅力，一邊感受作者所用文字的精妙之處，那么教學效果一定會更好一些，學生的學習積極性肯定也會更高一些。拿古詩的教學來舉例，古詩是古代人表達思想感情的一種形式，但是學生從小接觸的就是白話文的教育，他們很難對古詩進行翻譯、理解，因此教師在古詩教學時，可以利用多媒體來創建生活的情境，比如，在教學古詩《山行》時，有兩句是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，有的學生并沒有見過楓葉，所以他們并不能理解這兩句古詩究竟表達的是什么意思，但是如果教師在教學之前能夠借助多媒體來搜集一些楓葉的圖片并播放給學生，不僅學生的興趣能被激發出來，他們也更能理解“霜葉紅于二月花”的含義。因此在小學語文教學過程中，教師可以借助多媒體來創建生活的情境，提升教學質量。

（三）把學生帶入實際生活中進行情境教學

既然語文的教學與生活有著千絲萬縷的聯系，那么教師就可以帶領學生走出教室，走向社會，利用這種形式來創建生活情境，提升教學效率。拿《柳樹醒了》的教學來舉例，教師在進行這一篇課文的教學時，可以帶領學生走出教室，去尋找校園里的柳樹，讓學生自己觀察初春時節柳樹有什么變化，有的學生可能會發現“春天來了，柳樹開始發芽了，它的小葉子在一點一點往外冒”，而有的學生可能會發現“春天來了之后，柳樹上鉆出了很多白色的毛，就跟冬天下雪似的”。教師讓學生通過實際觀察去發現春天柳樹的特點，然后再讓學生進行課文的學習，引導學生發現課文中描述的柳樹的景象與自己實際觀察的是否有差異，從而提升課文教學的效率。另外，在進行寫作教學時，教師也可以采取這種教學模式，尤其是在進行“風景類”寫作的教學時，教師可以帶領學生去學校的小花園里進行觀察，學生一邊觀察，教師一邊講解在進行風景類寫作時有哪些注意事項。這種利用生活實踐來開展教學的模式擺脫了課堂的禁錮，讓學生一邊生活一邊感受知識，這對于語文教學有效性的提升起到了重要的幫助作用。

二、利用生活情境開展教學的意義

我們已經探討了在小學語文教學中如何創建生活的情境，那么利用生活情境開展教學的意義是什么呢？

（一）可以吸引學生興趣，提升學生的學習積極性

新課程標準實施以來要求各科教師在教學過程中注重學生興趣的開發與培養，因為小學生的自我意識比較強烈，對于他們不感興趣的知識，教師很難去帶領他們進入學習的狀態。所以在這種情況下，傳統的“灌輸式”的教學模式迫切需要被改變，而情境教學的模式指的是把學生常見的一些生活中的現象、事物帶到課堂上，利用多種形式展現出來，讓學生通過故事、圖片、視頻或者是親身感受來學習新知識。這種模式不僅能使教學更加形象化，同時也吸引了眾多學生的興趣，提升了學生學習的積極性。

（二）對于培養學生的自主學習能力有積極的意義

傳統的灌輸式教學模式下，學生幾乎沒有獨立學習、思考的時間和空間，他們整堂課都在忙于記筆記、消化教師讓自己記憶的理論知識，教學的氛圍枯燥而且學生的自主學習能力也得不到提高。而利用生活情境來教學的模式更側重于教師創建情境來對學生進行引導，學生通過自主學習和思考來獲取知識，所以這種教學模式更有利于學生自主學習能力的培養。尤其是當教師把學生帶出教室、帶進大自然的時候，學生的身心都會變得愉悅、放松，當學生的身心全部放松下來的時候，他們的大腦運轉會比平時更活躍，自主學習的能力自然也就得到提升了。因此從這一點來看，利用生活情境來開展教學的模式對于培養學生的自主學習能力有積極的意義。

三、利用生活情境開展教學需要注意的事項

我們已經討論了創建生活情境的方法以及利用生活情境來進行教學的意義，那么在利用生活情境進行教學時教師需要考慮到哪些注意事項呢？首先，教師所選的情境要符合學生的年齡特點，小學生對社會的認知比較淺顯，如果教師在利用生活情境開展教學時總是選取一些學生看不懂的畫作、影視內容，學生理解起來肯定難度很大，因此教師一定要考慮到學生的年齡因素以及心理特點；其次，教師創建的生活情境一定要真實、切合實際，很多教師習慣用“講故事”的形式來創建教學情境，但是他們為了創建情境而編制的故事不切合實際，這種創建情境的形式會對學生的認知起到一定的反作用，使教學失去本身具備的生活性。從這兩點來看，教師在利用生活情境開展教學時一定要遵循一些原則，切忌濫用。

總之，隨著教育體制改革的不斷加深，如何加強教學與生活之間的聯系、保證教學的有效性成為眾多教師研究的課題，那么在小學語文教學過程中，教師應該如何利用生活情境來保證語文教學的有效性呢？在利用生活情境教學時需要遵循哪些原則呢？希望以上幾點能夠對各位教師有所幫助。

參考文獻：

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