小學數學教學中教學情境的創設研究

符婉

（廣東省湛江市晨光小學）

摘 要：教學改革的不斷深入給小學數學教育提出了新的教學目標和教育要求。在傳統的小學數學教育中，學生處于被動的學習狀態，教學內容枯燥，無法激發學生的學習興趣，導致教學工作效果不理想。通過對小學數學教學中教學情境的創設進行研究和分析，找到適合當代小學生課堂學習的教學方法，提高學生的學習效率，同時減少教師的授課壓力，促進小學數學教學水平的提高。

關鍵詞：小學數學；教學情境；創設研究

創設情境式教學法是教育界學者結合現代學生的學習特點研發的新型教學模式。通過創建特定的教學情境，讓學生融入教學環境中，感受教學氛圍，積極主動地融入教學過程中，完成對教學內容的理解和掌握。情境教學法摒棄了傳統灌輸式的教學模式，更注重師生之間的情感交流，通過教學情境的創設，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，同時使教師更好地完成教學任務，有利于教學目標的完成。

一、目前小學數學教育存在的問題

（一）課堂教學缺乏新意，學生缺乏學習興趣

小學的學生都處于兒童階段，性格活潑好動，觀察模仿能力強，但同時注意力不集中，喜歡東張西望，教師的教學模式缺乏新意，無法讓學生的思維集中到課堂學習過程中，無法達到預期的教學效果。對于教師而言，小學數學教學內容對于小學生來說卻是一個嶄新的世界，教師應該以現代的教學思想做指導，引領小學生去探索和挖掘這個未知的數字世界，而不是告訴學生一加一就應該等于二，這種教學形式已經不能達到目前的教學形勢要求。

（二）在進行小學數學教學過程中過于形式化和程序化

教師在教學的過程中沒有重視小學生的學習特點，只按照教案進行教學內容的傳授，把數學定律、數學公式、運算法則列出來，讓學生背誦，按部就班完成例題的講解，就視為完成教學任務，卻忽略了小學生都具有極強的好奇心和求知欲，且思維情緒不夠穩定，可能在教師講解的過程中聯想了其他的問題，又想到教師真正進行的內容講解，造成思維的混亂。

（三）教師進行小學數學教育缺少多樣的教學策略，學生的解題思路單一

進行小學數學教育的教師都有多年的教學經驗，而小學的教學內容對于成年人而言相對簡單，很多解題思路和答案對于教師來說一目了然，自然地把這種解題思維灌輸給學生，卻忽視了對學生數學解題思維的培養，學生對習題的解題思路也容易按照教師的思路去效仿。久而久之，造成學生解決問題的思路單一，缺乏創新性和拓展性，不利于學生數學思維體系的形成，不利于學生數學知識體系的構建和數學思維的形成，對于日后的數學學習有極其不利的影響。

二、教學情境的創設在小學數學教學中的應用

（一）創設趣味性的教學情境

小學生生性活潑，好奇心強，求知欲強，教師應該在教學的過程中掌握小學生的性格特點進行課堂教學。愛聽故事是每個小學生的天性，教師可以在教學過程中利用講故事的方法來創設趣味性的教學情境，把有趣的故事情節融入枯燥的教學內容中，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如在學習北師大版小學數學六年級上冊《圖形的變換》一課時，教師可以提前準備一些三角形和圓形可卡紙，利用這些卡紙進行課堂的演示，將三角形組合變成長方形、平行四邊形，圓形折疊變成半圓形和扇形等等，并且讓學生自主進行操作，來拼出自己喜歡的形狀。通過這種趣味性的情境式教學，既讓學生掌握了教學內容，又讓學生感受到數學知識在生活中的現實意義。

（二）創設課堂游戲教學情境

游戲是學生的最愛，特別對于低年級的小學生來說，游戲更讓他們愛不釋手，教師可以通過課堂游戲的教學情境來提高教學效率。課堂游戲可以使學生參與到課堂的教學活動中，充分調動學生的感官和注意力，營造愉悅的課堂氛圍，使學生在游戲中感受學習的樂趣。比如在學習北師大版小學數學五年級下冊《統計》一課時，教師可以設置課堂游戲，讓學生數一下教室里的男生有多少人，女生有多少人，每一排學生有多少人，每一組學生有多少人，或者讓學生站在窗邊數一數一分鐘內公路上經過的各種車輛的數量，之后讓學生了解統計的概念，之后進入課堂內容的教學環節，讓學生能夠理解統計的定義和統計方法的應用，統計在學生和生活中的體現和存在意義，使學生更深切地理解數學來源于生活并用于生活。這種形式的教學不僅讓學生掌握了教學內容，同時培養了學生的學習樂趣和生活情趣，培養了學生的數學實踐能力和邏輯思維能力。

（三）創設生活情境進行課堂教學

教師還可以在課堂上創設生活化的教學情境來進行課堂教學，讓學生在學習中體味到熟悉的生活感，同時理解數學對于生活的實用價值，提高學生自主學習的興趣。比如在學習北師大版小學數學五年級下冊《百分數》一課時，教師可以先利用生活化的導語形式來引導學生進入課堂教學，創設生活化的教學情境。首先，教師可以說：“同學們有沒有陪媽媽逛過商場或者超市呢？”學生大多會給出肯定的回答，教師接下來進行教學內容的導入：“那同學們知道節假日的時候很多商品會進行打折促銷，這個打折到底是什么意思呢？接下來就讓我們了解一下打折，也就是百分數的應用。”通過這種形式，讓學生能夠體會生活氣息的同時，去學習數學知識，增加學生的學習興趣，促進對學習內容的理解和掌握。

數學本身就是一門神奇的科學，是人們對生活中數字規律的總結，這些發現都來源于生活，而我們對數學知識的學習更是為了把數學知識更好地應用于生活，創設教學情境可以使學生更好地理解數學知識、運用數學知識。本文通過對小學數學教學情境的創設進行研究，提出了幾種操作簡單、切實可行的情境創設方案提供參考，教師應該在教學過程中加深對情境式教學的理解，結合教材和生活，融入更多的教學方法，培養小學生數學的思維能力和數學知識的應用能力，以提高小學生數學學習水平和小學數學的教學水平。

參考文獻：

[1]夏曉蘭.小學數學教學如何創設教學情境[J].中外交流，2016（16）：262-263.

[2]張衛祥.數學課堂創設教學情境的實踐與研究[J].成才之路，2016（5）：79.

編輯 栗國花