《漢語教程》第二冊（下）教材分析

程鈺茹+??

摘要：《漢語教程》自從1999年出版以來，被國內外很多教學單位選用。本文研究的是2006年7月出版的修訂版，修訂版相對于原版來說，有很大的改進之處，例如：合理地調整了教材難度，淘汰了過時的課文，完善了語法講解等。為了使研究更加明了具體，本文選取整套教材的第二冊（下）作為分析的對象，在對教材進行全面分析的基礎上，提出具體的編寫建議。

關鍵詞：漢語教程 教材分析 教材評估 編寫建議

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0116-02

一、教材綜述

（一）系列教材概述

《漢語教程》整套教材共有三大冊，每冊分為上下兩本，共76課，是對外漢語本科系列教材一年級教材，屬于初級漢語階段的綜合課本。

（二）本文研究對象選取緣由

《漢語教程》系列教材第一、二冊的課文以實用會話為主，而第三冊則都是敘述性的短文。第二冊（下）便有著很好的銜接與過渡作用，故本文選其作為具體分析的對象。

（三）教材的類型

《漢語教程》是以結構為主、功能為輔的教材。編者十分重視語言的結構和形式，在編寫教材之前，就組織制訂了《語法大綱》和《功能大綱》，從而使得《漢語教程》的編寫有了科學的依據。

（四）教材的格局

《漢語教程》屬于單課制，直線型教材。第二冊（下）由十課組成，每一課都是相互獨立的，每課安排一至兩個語法點，一個個依次解決。

二、教材具體分析

（一）教材體例

《漢語教程》第二冊（下）的基本體例為：一，課文；二，生詞；三，注釋；四，語法；五，練習。

（二）課文題材

第二冊（下）共包含十課，每一課的課文又由 2-3 篇短文組成，短文的形式以對話為主，也有小部分課文以短文的形式出現。課文題材的分布如下表所示：

從表中可以看出《漢語教程》的課文涉及多種題材，題材較為多樣，其中與日常生活相關的話題占題材的絕大部分，比較適合初級階段的學習者的日常交際需要。

（三）課文體裁

《漢語教程》第二冊（下）的課文體裁只涉及會話和記敘文兩種體裁，其中會話體裁所占的比例高達90%，記敘文只占10%。

（四）詞匯

（1）詞匯量。第二冊（下）共有生詞361個，平均每課生詞361個，最少的一課生詞為30個，最多的為45個。

（2）詞匯等級。選入的詞匯適應初級階段漢語學習者的水平，符合大綱的要求，大部分都是大綱要求的甲級詞和乙級詞，丙級詞和丁級詞較少，符合教材編寫的要求。

（3）生詞的注釋。《漢語教程》每個生詞后都用漢語標注了其詞性，但對短語并沒有標注其功能類型。

（4）生詞復現率。據不完全統計，第二冊（下）課文部分生詞平均復現率在10%左右，練習部分生詞復現率在24%左右，詞匯整體復現狀況令人滿意。

（五）語法

（1）語法點數量。第二冊（下）共有21個語法點，平均每課包含21個語法點，對于較難掌握的語法點，例如“把字句”，會分為兩課來編排。

（2）語法點編排順序。

《漢語教程》遵循由易到難、循序漸進的原則和大綱的要求進行語法點的編排。

（3）語法點講解。

《漢語教程》語法點的講解模式可歸納為：先用漢語簡略地解釋該語法點所表達的意義（附有英文翻譯）—總結該語法點的結構形式（附有英文翻譯）—舉出例句—用漢語進一步描述該語法點的意義（附有英文翻譯）—舉出例句—最后列出該語法點常見的偏誤形式—舉出例句。

（4）語法點的銜接性。

第二冊（下）“被”字句的講解編排在“把”字句后，“可能補語”的講解編排在第二冊（上）“結果補語”“趨向補語”之后，都體現了語法點編排的銜接性。

（六）課后練習

（1）練習題量。

第二冊（下）共有92道大題，平均每課有92道大題。練習題覆蓋了語音練習、詞匯練習、語法練習、閱讀練習、漢字練習。

（2）練習題型。

練習題型主要包括朗讀、替換、填空、改錯、回答問題、寫一寫等。

三、教材評估

（一）學生的背景

《漢語教程》是對外漢語本科系列教材、是為長期學習漢語的、初級階段的留學生編排的綜合課課本。它符合學習者的年齡、學習漢語的動機與目的等特點。但對于學習者的國別、母語與文化背景的考慮則不全面，缺乏一定的針對性。

（二）語言技能

《漢語教程》的編寫目的是注重聽、說、讀、寫技能的全面提高，但在教材編寫的過程和實際的教學實踐中，難免有過度重視讀、寫技能，而忽視聽、說技能的傾向。

（三）教材的內容

（1）課文。

《漢語教程》的課文話題涉及廣泛，但體裁以會話為主，比較單一；課文語言科學規范、比較符合口語化，但有些課文人工雕琢痕跡過于明顯，顯得很不自然。

（2）詞匯。

《漢語教程》的詞匯符合大綱要求，在大綱允許的范圍之內，并且詞匯的選擇具有很大的實用性，是留學生在現實生活中馬上能運用得到的。但生詞的英文翻譯不夠準確，基本上只能對譯出其概念意義，而對其附屬意義則沒有加以說明；對短語沒有標注其結構功能。

（3）語法。

《漢語教程》是根據大綱的要求、按照由易到難的順序來編排語法點的，符合學生學習的規律，語法點的講解比較簡潔明了，語法點前后的安排也做到了很好的銜接與過渡性。

（4）練習。

《漢語教程》的練習題量、題型以及所覆蓋的范圍對初級階段漢語學習者來說是足夠的。但其所有的習題均排版到一起，會增加學習者的心理負擔，產生畏難情緒。此外，《漢語教程》的練習多屬于機械性練習，交際性練習甚少，缺乏趣味性。

四、教材編寫建議

（1）《漢語教程》可以根據學習者的國別、母語與文化背景，研發國別版的教材。但國別版的教材不能只是單一的語言的轉換，不是簡單地把英語名字換成俄語名字那么簡單，要加強文化對比，做到有所側重和突出。

（2）加強聽、說技能的訓練，初級階段的學習者不能過分要求其讀、寫技能的提升，對于一些較難掌握的詞匯，可以先“語文分離”，聽懂、會說即可。教材中應該加大語言的輸入，多多增加聽力材料以及學習者語言表達的機會。

（3）課文內容定要力求真實、自然，這樣學習者運用在課堂上學習到的語言進行實際交流時，才不會顯得刻板、呆滯，出現“說得對，但又說得不對”的尷尬局面。

（4）詞匯的翻譯要做到科學、準確，對于有明顯附加意義的詞匯，要做出對應的說明；可以采取多種手段進行翻譯，不拘泥于英語一種形式。

本文從教材綜述、教材具體分析、教材評估三大方面，對《漢語教程》第二冊下進行了全面的分析，并在此基礎上，有針對性地提出了具體的編寫建議，希望對《漢語教程》及有關教材的編寫有所促進。

參考文獻：

[1]楊寄洲.漢語教程第二冊上[M].北京語言大學出版社，2006.

[2]楊寄洲.漢語教程第二冊上[M].北京語言大學出版社，2006.

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[4]何真.《漢語教程》俄文版教材分析評估研究[D].新疆師范大學，2012.

[5]張赫軒.《漢語教程》與《博雅漢語》初級教材練習對比分析 [D].黑龍江大學，2016.

責任編輯：楊國棟