高中地理學案設計與使用探討

周思榮

【摘 要】本文以建構主義學習理論為指導，從欄目安排、內容取舍、知識呈現等方面對高中地理學案進行設計，提出在課前預習、課堂教學、復習回顧等三個環節使用學案，可實現高中地理教學的高效率和高質量。

【關鍵詞】高中地理 學案 設計 使用 建構主義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0081-02

學案是由教師根據教學需求編排，引導學生學習的講義式資料，在教學中起輔助作用。學案在高中地理教學中應用，可以使材料的呈現異常簡潔，提升教學效率。學生可以借助學案的引導，實現自主預習；課堂教學中可以借助學案，讓學生抓住核心教學內容。但是，目前高中地理的學案在設計上和使用中存在著一些誤區，如有的教師設計的學案堆砌了大量題目，沒有針對性；有的教師設計的學案完全按照教材綱目呈現教學內容，沒有作任何有效的教學處理，缺乏實效性。這些現象都影響了學案在高中地理教學中作用的發揮。本文從設計和使用兩個方面對高中地理學案進行探討。

一、高中地理學案的設計

學案設計的主要依據是教材，但是不能完全拘泥于教材，需要根據學生的實際情況靈活處理。在學案設計過程中，需要處理好三個環節，即欄目安排、內容取舍、知識呈現等。下面以建構主義學習理論為指導探索高中地理學案的設計。建構主義學習理論認為，學習者的學習是交互建構理解的過程，需要增加感性認識，提供支架，讓學生自主獲得知識的理解。因此，學案設計的三個環節應該以給學習提供有效支架為目標。

（一）欄目安排。學案通常由一系列具體欄目構成，常見的欄目有學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、知識體系、學習過程、歸納小結、課堂例題、強化練習等。高中地理學案可以根據學科特點、學生特點選擇所需欄目。筆者根據建構主義學習理論編寫高中地理學案，一般安排六個欄目，分別為學習目標、自主學習、課堂探究、典型例題、課后反思、課后練習。學習目標的作用給予學生明確學習導向，學生在學習過程中能夠始終圍繞明確目標進行；自主學習欄目是通過知識點填空的方式讓學生自主閱讀教材，對學習內容有初步的認識；課堂探究是高中地理學案的主體部分，其通過引導的方法來幫助學生達成學習目標；典型例題的作用是訓練學生對新學知識的應用，強化學生的應用能力；課后反思通過列表的形式來展示學習內容，讓學生反思形成完整的知識體系結構，建構全面理解；課后練習通過有針對性的題目給予學生知識鞏固。當然，這是通常學案模式，一些特殊的學案可以由不同的欄目組成。

（二）內容取舍。高中地理學案編寫的主要依據是教材，但是并不是將教材中的所有內容都搬到學案上，必須進行恰當的取舍。取舍的基本原則是有針對性、啟發性和系統性。針對性是指學案上的內容都是針對重點教學內容的，能夠幫助學生達成教學目標，一些次要內容完全可以忽略。啟發性是指能夠幫助學生理解的有啟發性的教材內容，也可以安排在學案上，以幫助學生更好地理解教學內容，比如圖片、圖表等。系統性包括兩個方面：一是每一份學案自成系統，能夠突出對某一個問題的導學；二是所有的學案成系統，有利于學生復習鞏固。比如“自然地理環境的差異性”一節，學案選取的內容為：地帶性分異規律和非地域性分異現象，地帶性分異規律中又分為從赤道到兩極的地域分異、從沿海到內陸的地域分異以及山地垂直地域分異三個方面。為了幫助學生理解，還加入了一些啟發性內容，包括喜馬拉雅山的垂直地域分異圖片、自然地理環境的差異性表格等。

（三）知識呈現。學案的主要作用是輔助引導學習，而不是要求面面俱到，和教材形成不必要的重合。因此，在呈現教學內容時，應該注重簡潔性和直觀性。可以采用歸納、提煉、濃縮等方式實現內容呈現的簡潔性。比如設計“人口數量的變化”學案時，可以將教材中內容濃縮為兩個大的方面，即數量變化和空間變化，空間變化又分為人口增長過程及其地區差異和人口增長模式及其轉變，空間變化又分為人口遷移過程和人口遷移的影響因素；可以通過列表、表格、思維導圖等形式來呈現教學內容以體現內容呈現的直觀性。比如設計“人口數量變化”學案中發達國家和發展中國家人口數量上的差異比較時，可以建立如表1所示的表格。通過表格可以直觀地呈現兩種類型國家人口數量及變化規律。

表1 發達國家和發展中國家人口差異比較

自然增長水平 人口增長

特點 原因 今后變化

趨勢 典型

國家

發達

國家

發展中國家

二、高中地理學案的使用

學案的價值體現在應用上。在高中地理教學中，可以在課前預習、課堂教學、復習回顧三個環節使用學案。在這三個環節中用好學案，可實現高中地理教學的高效率和高質量。

（一）預習引導使用。預習是學習高中地理的基礎環節，學生通過預習能夠掌握大部分基礎知識，同時對要學習的重點知識有個大概的了解。預習作為課堂學習的準備，能夠帶來聽課的高效率。在高中地理教學中，許多學生不會預習，通過閱讀教材往往抓不住學習重點。這時就需要運用學案進行輔助引導，學案的第一個環節——知識體系，就是為這個環節所設計的，知識系統采用填空方式，將教材中的重點內容都呈現了出來，并且需要學生在閱讀教材的基礎上完成填空，從而引導了學生的自主學習。當然，除了應用知識填空來引導預習，還可以用預習問題來引導學生預習，學生在回答問題的過程中，不僅需要足夠的基礎知識，還需要學會簡單問題的分析方法。因此，學案可以在預習中能夠發揮較大的作用。比如，上“氣壓帶和風帶”一課之前，筆者要求學生利用學案進行預習。在本學案中，設計了預習填空，通過閱讀教材并填空，學生了解了氣壓帶、風帶的分布、移動規律，了解了大氣環流的含義、特點及作用。有了這些基礎知識作鋪墊，課堂教學的效率更高了。

（二）課堂教學使用。高中地理學案設計的主要目的是供課堂教學使用。在課堂教學之初，可以運用實物展示臺展示知識點填空和預習問題欄目，通過展示這兩個欄目來檢查學生的預習情況。教師在展示的過程中可以對知識點進行初步的講解。接著，對學習過程部分進行教學，這是學案在課堂使用的主要環節，學生可以將聽課筆記記錄在學案上，一節課下來之后，學案被補充完整了，學生也完成了教學內容的學習。在具體知識教學的過程中，教師可以講完一個知識點，便從后面的典型例題中提出一個相關的例題來進行強化訓練。在教學結束前，教師可以引導學生完成學習反思，以對課堂學習進行總結，獲得深刻認識。學習反思可以用樹形圖、思維導圖等形式進行書寫，這些反思回顧方式可以有效使學生對所學知識形成系統。比如，上“城市空間內部結構”一課，講到各類土地利用付租能力隨距離遞減時，筆者邊講解邊在黑板上畫圖，學生將學案上的圖補充完整。利用學案，讓學生邊聽邊記邊畫，無疑增強了學生的聽課效率。

（三）復習回顧使用。高中地理復習課中也經常使用學案。在復習課中，可以讓學生將本節課復習范圍內的學案放在課桌上，然后對照學案來總結這一階段的學習內容。這個過程可以讓學生快速回顧復習范圍內的學習內容，讓學生對知識體系有整體的認識，以方便復習課的教學。然后發放給學生復習課學案，復習課學案由學生不易掌握的知識點組成。復習學案中僅僅呈現突破較難知識點的引導問題，而不直接給出答案，讓學生自己通過查閱教材、前面的學案以及課堂筆記，來達到復習的效果。學案除了可以直接用在復習課上，還可以供學生課后自主復習使用。學生通過重復閱讀學案，能夠獲得知識和能力上的提升。比如，上完“農業地域的形成”單元后，筆者組織了一次復習，先要求學生自己整理本單元的三份學案，即《農業的區位選擇》《以種植業為主的農業地域類型》《以畜牧業為主的農業地域》。然后將本單元的復習學案知識體系補充完整。借助學案的復習更加系統，有助于實現高效課堂。

綜上所述，高中地理學案的設計方式和使用方法決定了其在教學中的作用。教師在設計學案時，要注重針對性、啟發性和系統性。利用學案教學時要充分利用學案的輔助引導作用，將學案和課本、課件等融合起來，形成系統的教學媒體，切實提升高中地理教學質量。

【參考文獻】

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[2]王艷妮.高中地理導學案設計“三部曲”[J].中學地理教學參考，2015（10）

[3]陳永剛.新課程背景下高中地理課堂學案設計思考[J].中學地理教學參考，2008（9）

（責編 江月陽）