淺談中職生職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合

摘 要：本文從當(dāng)下“中國制造”到“中國智造”的轉(zhuǎn)型出發(fā)。對中職生在職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合中的問題進行了分析。提出了對這一問題進行改進的策略，同時，以中職德育課為例，探討了公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合能起到的作用。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)技能；職業(yè)精神

一、問題提出

2016年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大四次會議上作《政府工作報告》時對2016年的重點工作時提出，“努力改善產(chǎn)品和服務(wù)供給。鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”當(dāng)下“中國制造”正在向“中國智造”轉(zhuǎn)型，這意味著用人單位對所聘用員工的要求也相應(yīng)的要改變，即從原有的廉價勞動力的需求轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢寄軇趧恿Φ男枨蟆?/p>

當(dāng)前中職教育主要是培養(yǎng)具備高技能人才。高技能人才的具體表現(xiàn)不僅僅是技能突出，還應(yīng)具備良好的職業(yè)精神。因此，中職校對學(xué)生提升職業(yè)技能的同時融入以“工匠精神”為代表的職業(yè)精神培育，是達到培養(yǎng)高技能人才目標的唯一途徑。

二、概念界定

（一）職業(yè)技能

職業(yè)能力是指成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合。中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會為職業(yè)技能下了一個定義，他們認為職業(yè)技能是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評價與認證的活動。

（二）職業(yè)精神

1.職業(yè)精神。職業(yè)精神是以本職業(yè)從業(yè)人員共同擁有的職業(yè)信念、價值觀念、行為準則及對本職業(yè)的歸屬感、責(zé)任感和信譽感為基礎(chǔ)的，是一個人對職業(yè)的價值觀、態(tài)度和行為規(guī)范的總和。職業(yè)精神包含著使命感、責(zé)任感、團隊合作，敬業(yè)愛崗和良好的職業(yè)道德等核心元素。

2.職業(yè)精神與職業(yè)道德的區(qū)別。由職業(yè)精神的定義可以看出，不能將職業(yè)精神與職業(yè)道德進行簡單的等同。職業(yè)道德是在道德范疇中，在職業(yè)情境下人們應(yīng)該遵守的一種行為規(guī)范。如果給職業(yè)道德下一個定義，它應(yīng)是指從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動過程中，所應(yīng)遵循的與其特定職業(yè)活動相適應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)道德不是以某種確定的形式出現(xiàn)，它是被整個行業(yè)以一種習(xí)慣或者是觀念來體現(xiàn)的。對于員工個人而言，職業(yè)道德并不具備強大的強制力和約束力規(guī)范員工行為，它主要依賴于員工自覺地自律地去實施。但是，對于一個企業(yè)而言，職業(yè)道德是企業(yè)文化的體現(xiàn)，對企業(yè)凝聚力的凝結(jié)有著深遠的影響。

二者雖然有區(qū)別，但是也有一定的聯(lián)系。職業(yè)精神與職業(yè)道德都是精神層面的，在中職學(xué)校的學(xué)生教育中都有著舉足輕重的地位；二者都是在職業(yè)范疇中探討的問題，都折射出對行業(yè)、工種的職業(yè)要求；職業(yè)道德與職業(yè)精神的表現(xiàn)形式有很多。

三、中職生職業(yè)能力低與職業(yè)精神缺失的原因分析

（一）學(xué)生自身的問題

中職生的年齡段為15～18歲之間的，正處在人類心理發(fā)展時期的青春期，即自我同一性和角色混亂沖突的時期。這一時期學(xué)生，一方面在經(jīng)歷著身體發(fā)展的本能沖動高漲期，另一方面是對社會要求和沖突的困擾和混亂。因此，他們需要在這一階段，建立一個形象，即自己在別人眼中的形象以及自身在社會中所處的情感位置。學(xué)生在建立同一感的同時，也會有角色混亂的危機伴隨。他們要不斷地營造新的形象來增強能在社會立足的自信心。而外界環(huán)境的認同度和在他人心目中的認同感會對這種新形象的建立帶了沖擊和碰撞。如果外界認同感強，則會增強自信心的建立和角色統(tǒng)一性的歸位，反之，則會對建立者造成創(chuàng)傷，而選擇逃避或回避的行為。

在中職學(xué)校中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，不重視公共課程和素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)。他們認為，沒有考上高中就沒有成功的希望了，職業(yè)精神和職業(yè)理想離自己很遙遠，那是給那些上了高中考上大學(xué)的人準備的。自己不需要知道為什么要學(xué)一門技術(shù)，只需要明白到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是學(xué)一門養(yǎng)家糊口的手藝，將來不至于到了社會上沒有飯吃。這種對職業(yè)理想不明確，奮斗目標不清晰，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)不努力、不思進取的情況出現(xiàn)。

（二）職業(yè)學(xué)校教育存在的問題

在當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)體系中，沒有可以借鑒參考的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合認知體系。職業(yè)教育的快速發(fā)展，離不開對專業(yè)技能的依賴。無論是學(xué)校還是教師都對職業(yè)精神在職業(yè)技能提升過程中的地位和作用都有認知上的缺失。

第一，學(xué)校和教師沒有對學(xué)生進行清晰明確的職業(yè)理想培養(yǎng)，也就更談不上對具備考量學(xué)生職業(yè)精神程度的考評標準。

第二，學(xué)校和教師在教育教學(xué)過程中，職業(yè)技能提升和職業(yè)精神的培養(yǎng)常常是割裂開來的。中職學(xué)校的職業(yè)培養(yǎng)往往通過德育課、班會、社團活動等形式來實施。由于從事這些事情的老師本身就沒有講職業(yè)技能與職業(yè)精神融合成一個整體或者是沒有專業(yè)背景的基礎(chǔ)課教師來做，因此，教授的內(nèi)容會像無水之源一樣，單調(diào)枯燥乏味，對實際操作沒有指導(dǎo)意義和幫助。學(xué)生只有在進入社會、走向工作崗位之后完成對自己的現(xiàn)實教育。

四、加強融合職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)的策略

（一）開展職業(yè)活動體驗，樹立質(zhì)量意識，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了能夠使學(xué)生對未來的崗位有所了解，會采用模仿職業(yè)活動的方式來講授。但是這樣的方式有一個弊端即這些活動畢竟是模仿不能夠完全做到真實。因此，可以在學(xué)校里范圍里，最大限度的開發(fā)真實的職業(yè)活動讓學(xué)生來參與。例如，學(xué)校里面的辦公室和學(xué)生宿舍的空調(diào)經(jīng)過長期使用，要進行定期的清洗。如果聘請專業(yè)人員來進行清洗，人力物力財力的消耗極大。而清洗空調(diào)罩的工作只是制冷和空調(diào)設(shè)備與維修專業(yè)學(xué)生將來進入空調(diào)售后維修行業(yè)中的最基礎(chǔ)工作。所以，在學(xué)生在校期間，為其組成一支以空調(diào)售后維修為主要工作內(nèi)容的服務(wù)隊，為學(xué)校和學(xué)生自己進行義務(wù)服務(wù)，服務(wù)的評價由真實用戶來進行反饋，培養(yǎng)其形成質(zhì)量優(yōu)服務(wù)佳的意識。不僅讓學(xué)生們接觸到了真實的工作內(nèi)容，夯實專業(yè)基礎(chǔ)技能，又讓其能在服務(wù)過程中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的精神。

（二）加強安全生產(chǎn)意識，養(yǎng)成遵守職業(yè)守則的行為習(xí)慣

在專業(yè)實訓(xùn)課程中，推行6S管理規(guī)范，從整齊的工服穿戴到工具的規(guī)范擺放到生產(chǎn)安全意識的形成。在校期間，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)其遵規(guī)守則的行為習(xí)慣，這樣當(dāng)他們走入企業(yè)，才能重視企業(yè)的規(guī)定，在上崗工作時，遵照規(guī)定實施操作，避免安全事故的發(fā)生。

（三）開展多樣的職業(yè)技能競賽，強化職業(yè)進取精神

開展多種多樣的校級職業(yè)技能競賽，鼓勵學(xué)生積極參加。通過競賽，使學(xué)生對自身具備的職業(yè)技能水平有要求。聘請企業(yè)專家、行業(yè)名師參與賽題設(shè)計和比賽評判工作，讓學(xué)生能夠與時俱進的學(xué)到具有實際指導(dǎo)意義的理論實操。搭建一個供學(xué)生提升技能的平臺。

五、職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合視域下的中職德育課實施

（一）德育教師具備一定專業(yè)知識儲備

德育課程講授內(nèi)容要滿足三貼近的原則，即“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近生活”。德育教師在教授過程中要做到“貼近職業(yè)”就要在日常的知識儲備中，儲備一定的專業(yè)知識。可以通過下企業(yè)實踐、調(diào)研、系統(tǒng)的旁聽專業(yè)課、以學(xué)生角色參與專業(yè)實訓(xùn)實踐等途徑來進行專業(yè)知識的儲備。德育教師只有具備了一定的專業(yè)知識，才能從職業(yè)技能的角度對職業(yè)精神進行解讀并有一定的說服力，才能做到言之有物。

（二）實用合理的案例教學(xué)

案例教學(xué)能夠直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出德育理論知識，讓德育教學(xué)鮮活起來；案例教學(xué)也是德育教師在課堂中慣用的教學(xué)方法之一。因此，課堂案例的選取是否恰當(dāng)就顯得十分重要。例如，在《職業(yè)道德與法律》課程的第四課《恪守職業(yè)道德》中，要對學(xué)生進行愛崗敬業(yè)和服務(wù)群眾的教育。在講解這部分內(nèi)容時，選擇的案例為郭明義和長途司機吳斌的事跡。郭明義在十幾年的工作中，每天提前上班2小時，在自己的工作崗位上，不計報酬的默默奉獻自己的力量。長途司機吳斌在開車途中，在飛來“橫禍”面前，面對一車人的安全和自己身上的疼痛時，他選擇了先保證乘客的人身安全，把服務(wù)群眾作為自己工作的第一位。這兩個案例的主人公為學(xué)生起到了榜樣的引領(lǐng)作用，有助于其為自己設(shè)定一個具體而清晰的職業(yè)理想。

六、總結(jié)

職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)的融合不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生幾個方面共同作用才能完成的。中職教育要培養(yǎng)的高技能人才必須是既具備職業(yè)技能的也具有職業(yè)精神的人才。

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作者簡介：

艾思思（1984.10—），女，漢族，天津，講師，在職研究生，天津市第一商業(yè)學(xué)校，教學(xué)方向：德育教育。