淺談新課標下課文的多角度閱讀

田德英

摘 要：通過多角度解讀課文，可以發現新問題，得到新啟示；能更深刻地理解課文；能激活發散性思維。

關鍵詞：多角度閱讀；啟示；理解；發散性思維

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。”這一提倡與葉圣陶先生“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上”的語文教育思想恰恰吻合，對于我們提高閱讀質量不僅有著可操作的導向性，而且有著普遍意義。

一、可以發現新的問題，得到新的啟示

好的課文往往極富有辯證性，教師要善于引導學生在全面把握課文的基礎上，從課文的多方面出發，闡幽發微，從平常的不起眼的地方見人之所未見，發人之所未發。新教材中有這樣一篇課文——《走一步，再走一步》。我們不難看出，作者在這篇文章里，主要目的和意圖是以事傳理，即借“我”爬懸崖遇險，最后脫險的事，表達如何對待困難的道理。但隨著閱讀的深入，就不難發現用一些新的角度來解讀課文，我們可以獲得新的理解和感悟。

角度一：父親目睹“我”伏在懸崖上，為什么不用長梯把“我”抱下來，而是引導“我”一步步爬下來？由此引出一個新角度：父母該怎樣教育孩子？

角度二：當“我”遇到困難或危險時，跟“我”一起爬懸崖的還有5個小男孩，他們對待“我”的語言行為各不相同，褒貶不一，由此引申出一個如何對待朋友的問題。

角度三：“我”沒有聽從母親的訓誡，在伙伴們的慫恿下爬上懸崖而遇險。由此，引申出一個該如何對待父母諄諄教誨的問題。

對這些新問題的探討，我們可以從中獲得一些有益的啟示。（1）當孩子遇到困難或危險時，父母應該多多鼓勵并指導解決的方法；（2）當朋友遇到危險時，我們不應嘲笑，不應冷漠視之，應該千方百計尋找方法，幫助朋友脫離險境；（3）當我們貿然行事時，應該想想父母的諄諄教誨，凡事須三思而行。從新的角度創造性地閱讀理解課文，我們便有了新的感悟，再聯系生活實際加以總結，必能成為寶貴的精神財富，受益終身。

二、可以更深刻地理解課文，把握課文的思想內容

同一文本，不同的讀者有不同的解讀，不同的年齡階段也會有不同的認識，即便是同一讀者在不同階段也可能有不同的感受和體驗。以法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》為例，多角度理解可以更好地吃透這篇經典之作，汲取更多的文本營養，更有利于學生的成長。

這篇小說的主題最為傳統的一種理解是揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。但換個角度去思考菲利普夫婦的所作所為就會有另一番解讀：文章體現了小人物生活的辛酸。誰不希望衣食無憂、親人團聚、生活幸福？菲利普一家人當然也是如此。可是他有個敗家弟弟于勒。為了避免生活更加窮困，為了避免女兒好不容易得來的婚姻不因此夭折，菲利普夫婦不愿也不敢認于勒，實在是出于生活的無奈。

站在于勒的角度來解讀，它是一個浪蕩子的警世錄。小說故事說的是于勒一生貧富生活境況。作為一個敗家子，于勒身世浮沉，際遇坎坷，年輕時浪蕩，中年時得意，老年時淪落。他為世人提供了一個反面教材。所以小說不可避免地具有警醒世人的

作用。

當然，從若瑟夫的角度來理解又可以讀出另一層含義：保持一顆赤子之心。小說讓我們反思金錢之外的東西，要求我們的靈魂從現實的物質的金錢關系中升華出來，不要被現實的金錢關系所異化。

對于經典課文的閱讀，教師要鼓勵學生讀出自我，讀出新意，不要囿于傳統的理解，因為只有這樣的閱讀才是富有活力和意義的。

三、能培養學生的聯想和想象的能力，激活發散性思維

初中生思維活躍，較少拘束，具有較強的發散性。教學中教師應特別注意結合文本的閱讀、理解，激活學生的發散性思維。以人教版七年級上冊的一篇寓言《杞人憂天》為例，這篇寓言諷刺的對象是那個杞國人。杞人無端地擔心天崩地陷，自己無處可居，于是寢食難安。杞人當然是可笑的，那么他為什么會有如此可笑的想法呢？主要是缺乏起碼的常識和經驗。后來，我們就常用“杞人憂天”這個成語來諷刺那種害怕不可能發生的災禍、徒然自擾的庸人。

但換個角度想一想，杞人就真的只能成為譏諷的對象嗎？其實不然。他畢竟跟渾渾噩噩的人不同，而是關心人類生存的終極問題，聯想到今天的生態、環境問題，以及現代天文學告訴我們的星系毀滅與新生的故事，也許可以闡發出這一故事的另外一些意義，比如強烈的憂患意識以及對宇宙的探索精神等。

總而言之，課文的多角度閱讀既是學生的一種科學學習方式，又是一種面對新課改應運而生的新的教學方式。它有助于提升學生對文章閱讀的興趣，有利于培養學生的人文素養，使學生的個性得到充分的發展，讓學生發揮自身潛能，最終促進人格品質的自我完善。

編輯 謝尾合