淺析初中數學課堂教學中的分層教學

李玉梅

摘 要：分層教學是針對學生的差異性而提出的一種教學方式。初中生間的差距已經逐漸明顯，而數學作為一門對邏輯性要求非常高的學科，學生間的差距更加明顯，分層教學就是要針對學生間的差距進行教學，實施因材施教，提高數學教學的質量。

關鍵詞：分層教學；初中數學；教學策略

一、實施分層教學的準備

1.建立良好的師生關系

任何教學方法的實施都離不開良好的師生關系，而建立良好的師生關系則需要教師明白不同學生間的特點，相對優秀的學生因為自小在稱贊聲中長大，對學習的興趣比較大，但是心理非常脆弱，一次考試的失利，一次老師的批評可能會影響他們的心情，導致他們對學習產生抵觸心理。對于這類學生，老師可以以朋友的方式和他們聊天，告訴他們困難是很正常的，只要勇敢面對，盡全力解決就可以了。而對于成績較差的學生來說，他們從小可能接受的批評比較多，對學習會從心理上抗拒，即使有能力學習好，也因為缺乏自信或對老師有抗拒性而不好好學習，對于這類學生老師則需要通過各種方法，比如言語上的鼓勵，以及實際行動上的認同來幫助他們建立信息，一步步重拾他們對學習的興趣。

2.對學生進行合理分層

對學生進行合理分層是進行分層教學最基礎的準備，合理分層是指根據成績、學習的態度以及自主學習的能力等將學生進行分類，大致分為三類，第一類是自主學習能力強，學習成績優秀的學生，第二類是學習能力一般但是不會主動學習也沒什么自覺性的學生，第三類是學習基礎差，對學習有抗拒性的學生。分類的時候要特別注意方式方法，要在不傷害學生的基礎上進行分類，要讓學生從心理上接受老師對他們的分類。

二、初中數學課堂中使用分層教學的策略

1.教學準備的分層

教學準備的分層其實是為第二點教學內容的分層做準備的，需要老師明確不同層次學生的教學目標，這樣在教學過程中才能有很好把握，不至于顧此失彼，到最后使課堂內容一片混亂。而教學目標的制定可以在一定程度上聽取學生的意見，再加上自己的專業基礎。對于第一類學生，教學目標是在理解課本上的數學知識外鉆研更高難度比如奧數這樣的題目，也可以適當引導他們進行一些小研究。對于第二類學生的教學目標則更多放在培養他們自主學習的能力，對于第三類學生則通過簡單的知識樹立他們自信心即可，之后再根據學生的上升做相應調整。

2.教學內容的分層

教學內容的分層需要老師對教材非常有把握，一般而言教學的時候應該以第二類學生的接受能力為主，然后上下浮動難度，既不讓第一類學生感覺乏味，也不讓第三類學生感覺困難，比如北師大版九年級下冊的第一章《直角三角形的邊角關系》，則可以以簡單的三角函數為基點，向上下輻射：三角函數的應用、三角函數數值等。

3.作業布置的分層

作業布置的分層在分層教學中非常重要，眾所周知，如果數學作業難度較大，是非常消耗耐心的，久而久之對于數學就產生了破罐子破摔的心理，甚至會抵抗這門學科。因此，教師在布置作業的時候應該根據學生的能力布置。北師大版數學教材本身就有習題，而這些習題的難易程度是不同的，比如在七年級上冊的第二章“有理數及其運算”的復習題中，1、2兩題簡單地使用正負數就布置給第三類學習成績較差的學生，而第3、4這種不太復雜的題目則可以布置給第二類學生，而后面的數學理解以及數學問題則可以交給第一類學生。當然，無論是什么樣的作業，老師都應該讓學生學會主動解決自己的作業，堅決杜絕為了應付作業而抄襲的行為。

4.對學生評價的分層

對學生評價的分層是指根據學生的分層對學生進行評價。比如對于第一類學生，則更多要求他們調整心態，對數學知識舉一反三，對于第二類學生則是提高自主學習能力，對于偏難的知識點進行講解，而對于第三類學生，一開始只需要他們重拾對學習的興趣就可以了，只要各層學生達到各自的目標，老師就應該給予肯定。比如，北師大版初中七年級上冊數學的第一章是《豐富的圖形世界》，對于第一類學生則需要在他們掌握課本知識并且能進行例題拓展的時候，再給予高度評價，而對于第二類學生則需要了解圖形的基本知識，會解簡單的題型即可，而對第三類學生則需要他們掌握最基礎的圖形變換就可以了。

總而言之，分層教學是一種行之有效的教學方法，這不僅能提高教學質量，也充分尊重了學生的個性化，也體現了“因材施教”的教學理念，因此，在教學特別是數學教學中，教師應該多使用分層教學，縮小學生間的差距。

參考文獻：

[1]趙福波.初中數學課堂中分層教學的實踐與探索[J].都市家教月刊，2016（1）：42.

[2]翟智君.初中數學課分層教學的實踐探究[J].速讀旬刊，2015（5）.

[3]張春閃.實施分層教學，打造高效課堂：分層教學在初中數學教學中的實踐與探索[J].課程教育研究（學法教法研究），2014（16）：124.

編輯 孫玲娟