歷史教學中的情景教學法初探

施輝群

摘要： 在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。 關(guān)鍵詞：歷史教學；情景教學；方法探討

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、運用教材插圖展示直觀。

要教師借助于各種手段，使學生感知歷史，達到科學的再造想象，而教材的插圖就是達到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實物的展示，實際上就是把課文內(nèi)容形象化真實化，再配語言文字就更容易使學生感知歷史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的單元教學中，我選取了“盧溝橋”、“血戰(zhàn)臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發(fā)學生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。又如講到《燦爛的宋元文化（一）》，介紹到活字印刷術(shù)、指南針和火藥時候，課前事先讓學生動手制作這些模具，如有的同學用橡皮泥、膠泥、肥皂等雕成活字，排成他們所喜愛的詩句或格言，然后蘸上墨印在紙上，體會一下古代活字印刷術(shù)的效果；有些同學用硬紙板做成古時候的突火槍；有些同學用木棍、木板和磁針制作指南針或漢朝時的司南等模型。上課的時候，同學們紛紛展示他們的成果，并代替老師講述在制作的過程中要注意什么問題，如刻字的時候要在材料平面上刻制反字，這樣印出的字才是正字；要使普通的一根針變成磁針，就要用針在磁鐵上順著一個方向磨幾下，它就變成磁針了等等。通過這樣的活動，一節(jié)文化課就成了學生的作品展示課，在此過程中，學生們不僅更能直觀地掌握課本有關(guān)我國古代三大發(fā)明的知識，而且在制作模具的過程中可以感受到科技發(fā)明的過程，培養(yǎng)了動手實踐的能力。

二、以疑設(shè)景，激發(fā)學生探求新知。 在教學中給學生精心設(shè)計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。

例如在講到西安事變的時候，我給學生設(shè)計了這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”，再如：講唐朝歷史時，要學生思考討論“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你的觀點如何？”這樣問題的設(shè)計，使課堂氣氛活躍，學生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點。在活動中交流合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。

三、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感。

歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。

當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨；當教師講述某些幫兇的與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。

例如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……，她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養(yǎng)已盡在其中。

因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調(diào)動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

四、借助現(xiàn)代媒體手段，再現(xiàn)歷史情景。

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟。在教學中我盡力為學生精心設(shè)計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其境，感受歷史。把學生帶入特定的歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認識歷史本質(zhì)。

1、利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導(dǎo)，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。

2、借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。教師通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時代氣息。在中國近代史的教學中，我指導(dǎo)學生搜集相關(guān)的革命歌曲。

3、用生動的語言，描繪歷史情景。教學是語言的藝術(shù)，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情景的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情景的基礎(chǔ)。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情景，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的學習興趣，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。

歷史教學的實踐證明，實施有效的情景教學，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學情境有了可能。從課程改革的趨勢來看。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，創(chuàng)新教育已經(jīng)被放到了首要位置。我們必須要使用更多更先進更實用的教學方法，來培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。而情景再現(xiàn)法作為一種比較有效的教學方法，更應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。教學是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。我相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。