自主學習與大學英語聽力能力培養

張健

摘要：自主學習理論是近二十年來外語教學和語言學習研究領域中的熱點問題，在語言學習過程中越來越受到人們的重視。在大學英語教學過程中，如何利用自主學習手段來培養學生的聽力能力，是本文的重點研究內容。

關鍵詞：自主學習；大學英語；聽力能力培養

一、自主學習定義

我國教育學家龐國維從縱向角度和橫向角度對自主學習進行了界定：從縱向角度來看，自主學習是指從學習的整個過程闡述自主學習的實質，如果在學習之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃，在學習之中能夠對學習的進展、學習方法進行自我監控、自我調節，學習之后能夠對學習進行自我檢查，自我批評、自我總結，那么他的學習就是完全自主的；從橫向角度來看，自主學習則從學習的各個方面或緯度來進行界定。具體來講，如果學生的學習動機是內在的或者是自我激發的，學習方法是有計劃的，學習時間是定時而有效的，能夠主動地選擇或者組織有利于自己學習的環境，并能夠對學習結果進行自我總結、自我評價、并以此調節其學習活動，那么他就是自主學習的。以此來分析，自主學習實質上就是指學生自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學習。元認知策略是指獲取知識過程中的不同階段，自主學習學生所制訂的目標、學習計劃、組織過程、自我監控以及自我評價過程。這些程序使學生在學習過程中具有自我意識、有見識且有果斷性；動機策略則是指學生顯示出較高的自我效能、自我抱負以及對任務的內在興趣；行為策略則是指自主學生選擇、組織、甚至是創造最優化的學習環境，尋求建議、尋找信息并選擇適合自己的學習環境。

二、目前大學英語聽力教學過程中存在的弊端

1.學習動機不夠明確

學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內而不在活動之外，如通過英語語言學習來提高自己的英語語言技能。而外部動機則是指學生的學習是受到外部因素的影響，如通過考試獲得物質獎勵，得到獎學金或者表揚等；學生在英語學習過程中，自身的學習動機起著至關重要的作用，但是從目前的大學英語教學來看，大多數學生更多的是僅具備外部動機，那就是通過大學英語等級考試。這便導致了很多學生在英語學習過程中學習動力不足，興趣不高，僅僅在外語課上才會去被動接受教師的語言知識灌輸，課外基本處于和外語絕緣的狀態。而英語聽力能力的提高又必須依靠持續訓練的過程，這便導致在大學英語教學過程中，聽力能力的培養成為老大難問題之一。

2.個性差異明顯

學生在英語聽力訓練過程中除了會受到動機差異的影響表現出不同的興趣，還會受到學生本身個性特征差異的影響。學生性格不同，也會導致學習效果迥異。心理學家按照個人活動傾向于外部還是傾向于內部把人的性格分為外向型和內向型。外向型性格的人心理活動傾向于外部，自信、開朗、活潑、善于交際；而內向型的人心理活動傾向于內部，不善于表達自己的思想，不善于交際。在英語學習過程中，外向型性格的人表現出不怕出錯、勇于探索的精神，語言表達往往比較流利，這類人在語言學習過程中表現出更強的主動性，能夠積極從事聽力訓練，因此這部分學生的聽力能力相對來說往往會高一些，進步也會比較快。所以，性格的差異會導致學生在英語聽力學習過程中的獲取能力的差異。

基于以上兩方面可以看出，無論是學習動機的影響，還是學生個性差異的影響，在英語聽力學習過程中所表現出來的現象都是學生缺乏課外的聽力自主訓練，從而導致整個聽力學習過程缺乏連續性和自我監控性。而課外自主學習的出現，恰恰解決了學生存在的這些問題。

三、如何利用自主學習手段提高學生英語聽力能力

1.激發學生學習動機，提高學生學習興趣

激發學生的學習動機，提高他們的學習興趣，是保證學生不斷學習的持久動力，這一點，同樣是英語聽力學習能力培養過程中的重要元素之一。在英語聽力學習過程中，教師應該利用各種形式和手段激發學生的聽力學習動機，培養他們自主進行聽力訓練的興趣。而在現今網絡資源極其豐富，多媒體手段發展迅猛的環境下，教師可以充分利用教學光盤、國內外英語學習網站、網絡課堂等，調動學生的學習積極性，讓學生利用課外時間進行自主聽力訓練，在不斷的探索和研究中提高聽力能力。

2.培養學生自我調控能力

學生的自我調控能力是影響其學習效能的重要因素之一。學生自我調控能力的培養需要根據學生的年齡、學習能力、認知能力、自控能力等方面進行綜合考慮，選擇最為恰當的切入點，進行持續培養和訓練，讓學生的學習過程由被動地接受變為主動地探索。由于中國千百年來的教育制度和教育方式，導致教師和學生都已經形成了學習就是教師講、學生聽的慣性學習思維模式。事實上，構建主義認為，學習并不是由教師向學生進行知識的傳遞，而是學生主動構建自己知識體系的過程。因此，在現代大學英語教學過程中，教師必須明白，教學過程不僅僅包括課堂教學，還應該包括學生的課外自主學習。而且從某個層面來講，課外自主學習的作用甚至在一定程度上比課堂教學還要重要。因此，教師應該將課堂教學和課外自主學習緊密聯系起來，通過網絡、講座、微信等各種形式，改變學生的學習意識，培養和提高學生的課外自主學習能力。只有這樣，才能保證學生學習的有效性和持續性。只有調動學生的學習積極性，培養他們的課外學習自我調控能力，利用課余時間自主自覺地進行英語聽力訓練，才能夠保證其聽力能力的迅速提高。

3.學習中心由教師轉變為學生

要讓學習的中心由傳統的教師轉變為學生，那教師在課堂教學中的角色就必須從傳統的知識講授者轉變為學生學習資源的提供者、學習過程的組織者和學習效果的評價者。現代教育十分重視引導學生的自主探索、發現創造，強調教師在教學活動中要為學生提供主動參與學習的形式和內容，讓學生在獲取知識、培養學習能力的同時，學會學習的策略。同樣，在英語聽力學習的課堂教學過程中，教師應該放手讓學生去嘗試，讓學生自己發現問題，然后再引導學生積極解決問題，逐漸讓學生擺脫對教師的依賴，激發他們的學習動機，提高他們的學習興趣，只有這樣，才能讓學生具備持久的聽力學習興趣。

4.打造自主學習環境、營造自主學習氛圍

要培養學生的自主學習能力，除了對學生本身的培養之外，還要為學生提供良好的自主學習環境和自主學習氛圍。這就要求學校在教學過程中，要注意拓展教學時間和空間。一方面，教師需要在課堂教學中按照學習規律和學生的具體情況進行積極引導，不斷培養學生探索問題、發現問題、解決問題的能力。另一方面，教師還應該為學生提供充足的課外學習資源，包括課外書籍、光盤、網絡資源，甚至是一些英文電影和英文歌曲等，讓學生在課余時間有東西可學，有資源可用，從各個方面對其進行影響，讓學生的整個學習過程保持不間斷性。

四、結語

自主學習是學習個體終生學習和畢生發展的基礎，是國家基礎教育課程改革強調的重點，對我國當前大學英語教學也具有重要和深刻的現實意義與實用價值。本文基于筆者十余年的大學英語教學經驗總結，旨在為各位英語教學者拋磚引玉，有不足之處在所難免，希望專家們批評指正。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]俞建耀.大學英語自主學習發展的限制因素分析[J].廣東外語外貿大學學報，2006，（1）.