淺析教師在幼兒律動(dòng)教育中的穿針引線作用

顧琦星

內(nèi)容摘要：每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，我們要在教育中充分發(fā)掘他們的個(gè)性，而不是用一個(gè)框架限制住他們。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué) 形式多樣 引導(dǎo)

一.當(dāng)前幼兒園律動(dòng)教育中存在的一些問題

1 模式表面化，缺乏深入轉(zhuǎn)換與思考

在當(dāng)前幼兒園的教育教學(xué)中，律動(dòng)大多用于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)，如音樂、舞蹈等，也有一些用在幼兒體育教學(xué)和知識(shí)教學(xué)中，作為吸引幼兒興趣和增強(qiáng)教學(xué)效果的輔助手段。我們要明確的是，律動(dòng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，卻并不是讓教師把課堂完全交給孩子；此外，律動(dòng)教學(xué)的形式也是多種多樣的，需要情境的渲染和情節(jié)的設(shè)置以及層層深入的引導(dǎo)——讓孩子們跟著音樂一起做幾個(gè)動(dòng)作并不是律動(dòng)教育，在不同情境的音樂之下引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，并且進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力加入自主創(chuàng)造，這才是律動(dòng)教育想要達(dá)到的目的。因此，在開展律動(dòng)活動(dòng)的過程中，教師必須要發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，做好備課的同時(shí)更要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)做出引導(dǎo)，貫穿整個(gè)課堂。

2 教師“主導(dǎo)度”難以精確把握

以幼兒為主體的律動(dòng)活動(dòng)實(shí)際上是很難領(lǐng)導(dǎo)的，因?yàn)橛變豪斫夂透兄芰€不成熟，他們不會(huì)講道理，只能憑著自己的心情表現(xiàn)，注意力難以長時(shí)間集中。因此如果教師沒有應(yīng)用合理科學(xué)的方法來吸引小朋友，幼兒就會(huì)走神，沒有興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛低沉；而從另一方面講，幼兒又是一個(gè)最執(zhí)拗的群體，他們一旦情緒被調(diào)動(dòng)，就會(huì)不知疲倦難以抽離，因此如果教師太過于信馬由韁，不加以管控，課堂就容易出現(xiàn)“群魔亂舞”的場面，同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。……