淺析教師在幼兒律動教育中的穿針引線作用

顧琦星

內容摘要：每個孩子都是不同的個體，我們要在教育中充分發掘他們的個性，而不是用一個框架限制住他們。

關鍵詞：律動教學 形式多樣 引導

一.當前幼兒園律動教育中存在的一些問題

1 模式表面化，缺乏深入轉換與思考

在當前幼兒園的教育教學中，律動大多用于藝術領域教學，如音樂、舞蹈等，也有一些用在幼兒體育教學和知識教學中，作為吸引幼兒興趣和增強教學效果的輔助手段。我們要明確的是，律動教學雖然強調幼兒的主動參與，卻并不是讓教師把課堂完全交給孩子；此外，律動教學的形式也是多種多樣的，需要情境的渲染和情節的設置以及層層深入的引導——讓孩子們跟著音樂一起做幾個動作并不是律動教育，在不同情境的音樂之下引導幼兒做出相應的反應，并且進一步引導幼兒發揮想象力加入自主創造，這才是律動教育想要達到的目的。因此，在開展律動活動的過程中，教師必須要發揮好主導者的作用，做好備課的同時更要學會隨機應變，適時做出引導，貫穿整個課堂。

2 教師“主導度”難以精確把握

以幼兒為主體的律動活動實際上是很難領導的，因為幼兒理解和感知能力還不成熟，他們不會講道理，只能憑著自己的心情表現，注意力難以長時間集中。因此如果教師沒有應用合理科學的方法來吸引小朋友，幼兒就會走神，沒有興趣，導致整個課堂氣氛低沉；而從另一方面講，幼兒又是一個最執拗的群體，他們一旦情緒被調動，就會不知疲倦難以抽離，因此如果教師太過于信馬由韁，不加以管控，課堂就容易出現“群魔亂舞”的場面，同樣難以達到理想的教學效果。其實，無論是“氣氛低沉”還是“群魔亂舞”，這兩個問題都指向一個原因——教師沒有把控好引導的“度”。那么如何把控好這個“主導度”，就成為了我們優化律動教育，增強教學效果的關鍵問題。

二、發揮好教師在律動教育活動中“穿針引線”的作用

當教師將主導權過多的抓在自己手中，便降低了幼兒的參與感和成就感，自然難以吸引幼兒的興趣；而當教師將主導權過多的放給幼兒時，幼兒由于缺乏自我掌控能力，便很容易出現課堂混亂難管的局面。那么如何才能發揮好教師“穿針引線”的作用呢？

1、教師要明確自身定位

在幼兒律動活動中，教師是組織者，是引導者，是協助者，是發掘者。在強調幼兒主動參與的同時，也要把控好自身的主導角色。教師要組織小朋友們參與到活動中，可以用語言鼓勵、做游戲等方式引導幼兒，讓幼兒主動發揮創造力，與此同時要著眼于全局，在孩子們過于投入之時及時拉回，轉移注意力或發揮主導作用緩和氛圍。

2、尋找科學合理的方法

（1）“穿好針”，開好頭

首先，教師要用自己的情緒營造一個環境，通過語言和動作，搭配音樂來感染小朋友。比如在歌曲《小兔子乖乖》的教學活動中，教師就可以帶上事先準備的兔子耳朵頭飾，配合音樂做出小兔子蹦蹦跳跳的動作，同時引入情節，“房子里有幾只毛茸茸的小兔子，它們獨自在家里”。教師要將小兔子聽敲門聲，搖頭拒絕開門等動作惟妙惟肖地展現給幼兒看，引發他們的興趣。這樣開一個好頭，在整個律動活動中“穿好了針”。

（2）“引好線”，適時發揮主導作用

然后，教師就可以讓幼兒參與到活動中來，讓孩子們充分發揮想象力和創造力，跟隨音樂做出各種可愛的動作，但教師必須要時刻把控，防止活動偏離正軌和主題。依然以《小兔子乖乖》為例，教師可以扮演各種角色來配合孩子們的反應，如在孩子們沒有完全進入狀態時可以扮演小兔子來帶領幼兒一起完成韻律動作；當孩子們完全放開后，可以扮演敲門的大灰狼，來與小朋友進行互動；如果出現過于興奮的幼兒，可以扮演兔子媽媽，告訴小白兔們媽媽回來了，不能亂跑亂跳了。總之，就是教師要時刻關注幼兒的情緒變化，讓自身的引導和把控作用貫穿始終，如同“引線”的作用。

（3） “錦上添花”，關注幼兒差異化

每個孩子都是不同的個體，我們要在教育中充分發掘他們的個性，而不是用一個框架限制住他們。在把控整體之外，教師同樣要關注到每個孩子的細節差異，對于不同性格的幼兒要用不同的引導方式，同時還要鼓勵他們的創新。比如在老師模仿兔子蹦蹦跳跳之后，大多數孩子都會跟隨老師的動作一起蹦蹦跳跳，也許會出現靦腆的小朋友不敢跳，這時候作為教師說他是一只安靜的小兔子，不愛蹦跳，但是愛吃蘿卜，引導他模仿兔子吃蘿卜的動作。尊重差異化，是達到律動教學目的的另一個重要概念。

律動教學對幼兒今后的成長有著極其深遠的影響，我們從更高的高度從整體著眼，從細節切入，給每個孩子以快樂而有意義的童年。

（作者單位：江蘇昆山市實驗幼兒園）