核心素養(yǎng)視野下中小學生問題解決能力審視與培養(yǎng)策略

方惠慧　覃兵

摘要 近年來，國際教育對發(fā)展學生核心素養(yǎng)成給予了高度重視，并促成了新一輪的教育改革浪潮。目前，核心素養(yǎng)所關(guān)注的學生的問題解決能力在國內(nèi)因為培養(yǎng)目標不明確、脫離生活真實情境、相關(guān)條件不支持等因素，造成中國中小學生問題解決能力的缺失。本文將從制定中小學學生問題解決能力培養(yǎng)目標、從教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學生問題意識、加強學生問題解決實踐的引導與適時反饋等策略，促進中小學生養(yǎng)成問題解決能力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 問題解決能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.073

進入知識社會以來，傳統(tǒng)的工業(yè)時代教育已不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動的職業(yè)形態(tài)、個人自我實現(xiàn)和處于信息時代的社會生活的新需求，核心素養(yǎng)這一概念由此產(chǎn)生。1997年末，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）最先開啟了“素養(yǎng)界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項目。其后，各個國家與國際組織從自身的服務(wù)目的與價值取向出發(fā)，出現(xiàn)了包括由歐盟所建立的為了終身學習的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架、美國以未來職業(yè)需求為導向的21世紀學習框架等具有代表性的研究。近年來，我國學者對培養(yǎng)中小學學生核心素養(yǎng)也展開了許多探討。作為教學理論研究人員，筆者認為中小學生問題解決能力是一種綜合能力，是其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。在關(guān)注核心素養(yǎng)的視野下如何培養(yǎng)學生的問題解決能力是很有必要研究的。

1核心素養(yǎng)與中小學生問題解決能力的關(guān)聯(lián)

1.1核心素養(yǎng)基本認識

在《現(xiàn)代漢語詞典》中對“素養(yǎng)”一詞的解釋是：修習涵養(yǎng)，側(cè)重于后天的學習與養(yǎng)成。在國際上，經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）認為核心素養(yǎng)是促進個人實現(xiàn)成功和社會良好運轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出21世紀公民必備的核心素養(yǎng)：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。0歐盟（European Union）指出核心素養(yǎng)是一系列可遷移的知識、技能和態(tài)度的整合，它每個人發(fā)展自我與融入社會所必需的。美國提出的核心素養(yǎng)則包括學習與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能和生活與生涯技能等。這些國家或組織的核心素養(yǎng)在字面上更強調(diào)能力或技能的獲取，而對學生品德方面的關(guān)注較少。通過比較發(fā)現(xiàn)，在充分吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與批判性地借鑒核心素養(yǎng)國際研究的構(gòu)建方法與合理成分的基礎(chǔ)上，林崇德教授帶領(lǐng)的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組則認為核心素養(yǎng)是“學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。”由此看來，核心素養(yǎng)是從知識、技能、態(tài)度三個維度進行描述的，以此促進學生的全方位發(fā)展。

1.2以培養(yǎng)問題解決能力促進中小學學生核心素養(yǎng)

學生問題解決能力是個人運用認知去直面并解決真實的與跨學科情境問題的能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中社會參與又包含了責任擔當與實踐創(chuàng)新。這里的實踐創(chuàng)新具體表現(xiàn)為勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。可見學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開問題解決能力的培養(yǎng)。

從基礎(chǔ)教育的本質(zhì)上說，人的教育更注重對人的思想、態(tài)度與方法的影響與培養(yǎng)。這里的思想強調(diào)的是學生特定學科思維方法，即通過長期的學習體驗活動潛移默化到學生思想深處的、可遷移的穩(wěn)定的思維模式。這種思維模式的培養(yǎng)需以基礎(chǔ)知識與基本技能為基礎(chǔ)，以在具體情境中思考問題、分析與解決問題來體現(xiàn)的。落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要通過具體的教學實踐來完成。而解決問題能力的養(yǎng)成，則需要通過長期的課程實施來達成。

2當前中小學生問題解決能力培養(yǎng)的缺失審視

2.1學生問題解決能力培養(yǎng)目標不明確

在當前各個課程標準中，學生問題解決能力無疑成為了重點，但在實際上卻并未能反映不同階段的學生對問題解決能力培養(yǎng)的具體要求，這對于教師在開展教學中并沒有發(fā)揮實際的指導作用，實踐活動的開展沒有依據(jù)，學生問題解決能力的達成也沒有目標可參照，學生問題解決能力的質(zhì)量也難以得到保證。

2.2課程實施過程的綜合性不明顯

學生解決問題的能力是來源于現(xiàn)實生活情境的，具有明顯的綜合性特征。但在中小學教學過程中，對問題解決能力的培養(yǎng)尚不能充分體現(xiàn)與現(xiàn)實生活中相關(guān)聯(lián)，對問題解決能力培養(yǎng)的思考也僅是單視角的思維方式，比如在問題解決能力中僅僅只是針對于學科內(nèi)部的難題，學科化傾向嚴重。而在課程實施中也只是采取學科案例或?qū)W科教學思維進行教學活動，導致中小學生在邏輯推理與質(zhì)疑思考方面有所欠缺。根據(jù)北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心項目組基于證據(jù)的課堂教學改進研究的課題中，對初中語文研究報告顯示大部分學生并沒有具備質(zhì)疑思考精神。當要求“結(jié)合文本內(nèi)容提出自己的問題”時，只有4.8%的學生能較為正確地做到，28.6%的學生不能提出任何問題。據(jù)此，教學活動本是學生長期進行學習體驗從而獲取解決問題能力的途徑，卻成了僅是獲取學科知識的手段，這就造成了問題解決能力的培養(yǎng)與生活的背道而馳。

2.3問題解決能力培養(yǎng)的相關(guān)條件不充足

基礎(chǔ)教育改革以來，為了發(fā)展學生的問題解決能力，增設(shè)了探究性課程，綜合實踐活動課等，以期從活動的開展中獲得達成學生問題解決能力的成效，但這類課程的開設(shè)距離成功并非只是一步之遙，它還需要完善整個教學系統(tǒng)才能達到預期的效果。

3基于核心素養(yǎng)的中小學生問題解決能力培養(yǎng)策略

3.1制訂具有指導意義的問題解決能力發(fā)展目標

問題解決能力發(fā)展目標就是中小學生能否實現(xiàn)問題解決能力的重要指標。它對問題解決活動的性質(zhì)、方式有規(guī)定作用。教育主管部門應(yīng)聯(lián)合各大高校的課程與教學專家、一線中小學教師進行研討，從縱向角度反映不同年齡階段的學生的認知能力與實踐能力，從橫向角度體現(xiàn)學生在問題解決過程中各要素的影響作用，從而制定相關(guān)的指標，構(gòu)建問題解決活動的培養(yǎng)目標。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

愛因斯坦曾表明，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步。所以，在重視培養(yǎng)中小學生問題解決能力時，首先應(yīng)該重視培養(yǎng)中小學生提出問題的能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要求教師對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)非常熟悉，掌握課堂中的教學內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系；其次，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生在平日的學習與積累中具有豐富的經(jīng)驗，所以一旦遇到問題時，學生通常會基于已有的認知能力，形成了解釋問題的假設(shè)。這要求教師能充分掌握學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)與學生的生活環(huán)境。在這兩者的基礎(chǔ)上進行文本的二次開發(fā)，拓展學生的學習空間。例如美國的“未來問題解決計劃”中的社區(qū)問題解決項目，聚焦于一個真實的社區(qū)或?qū)W校問題，提供給學生一個更有意義的信息場景和學習經(jīng)驗，使學生直面現(xiàn)實生活的復雜問題，把創(chuàng)造性問題解決的技能運用到社區(qū)實際問題的解決中去。

3.3聚焦核心素養(yǎng)，引導學生積極解決問題

學生問題解決能力是突破學科界限，能夠運用多學科解決生活情境下的復雜問題，這就要求中小學生各學科的均衡發(fā)展以及綜合運用學科問的知識。因此，教師應(yīng)在教學過程中重視對知識的運用以及對學生進行技術(shù)上的指導。教師在課堂教學中還要注意引起學生的參與興趣，引導他們在課堂中主動觀察、操作、評價與交流等活動，不斷充實自己的基礎(chǔ)知識與基本技能。日常生活中，教師應(yīng)鼓勵學生充分運用課堂所學知識，應(yīng)對生活中的復雜情境下的各種問題。

3.4適時反饋，促進學生反思問題解決活動

教學反饋是指教師通過引導學生對問題解決活動的總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，以此來促進學生對問題解決有本質(zhì)性的再認識。教師可以促使學生回憶問題解決活動中的思路與表現(xiàn)，并對每一個環(huán)節(jié)進行追問與探究，通過不斷地引導與追問，學生能夠反思問題解決結(jié)果的不足，追求更好的方案。另外教師應(yīng)對解決能力不足的學生進行知識與方法的補救，或從其他學生的問題解決方案中積累經(jīng)驗并不斷促進自身思維的發(fā)展。而學生在解決問題中獲得知識與技能可能會存在系統(tǒng)性不強，甚至出錯。此時教師應(yīng)將這些知識或技能連串起來，形成有邏輯性與系統(tǒng)性的知識，使學生對整個問題解決活動有全面的認識。

以核心素養(yǎng)的角度談中小學學生問題解決能力的培養(yǎng)，對于當前中國學生的全面發(fā)展具有重大的指導意義，在關(guān)注學生認知層面的同時注重學生在問題解決方面的發(fā)展，更好地響應(yīng)與完成立德樹人的根本教育任務(wù)，促進學生學以致用，為未來與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。