創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析和體系構(gòu)建研究

陳思+郭灼+余丹華+毛丹鵑

摘 要： 本文分析了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)理工科學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，總結(jié)和探討了主要發(fā)達(dá)國(guó)家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)及給我們的啟示，并就嘗試我校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系提出了政策意見和建議。

關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一、相關(guān)概念闡釋

理工科學(xué)院是指研究理學(xué)和工學(xué)為主要學(xué)科的院校，主要包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程、天文這六大類學(xué)科，并將這些科目綜合運(yùn)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是我國(guó)創(chuàng)造性化將創(chuàng)新的理念融入國(guó)外“創(chuàng)業(yè)教育”的概念之中，因此形成的一個(gè)全新概念。至今，不少機(jī)構(gòu)和學(xué)者提出了自己的定義，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個(gè)明確清晰的定義，主要是以下幾種：2010年，在東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議上，“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”被界定為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、自主創(chuàng)業(yè)能力和擅長(zhǎng)社交及管理企業(yè)的人員。袁春蕾、歐陽志友等人認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決非創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單線性相加，它們是相互聯(lián)系、相互作用、相互融合的有機(jī)整體。李臣學(xué)認(rèn)為：每個(gè)階段和每個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不同，但最終目標(biāo)都一樣，都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維巧創(chuàng)業(yè)能力，并提高學(xué)生抵御社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。高曉杰等人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。

二、我國(guó)創(chuàng)新倒業(yè)教育存在問題

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)有待增強(qiáng)

雖然理工科院校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上日程，開展了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為此也做了努力，但學(xué)生只是被動(dòng)地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，把它當(dāng)作選修課，沒有從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)為把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，才能在畢業(yè)后找到一份好工作，很少會(huì)把“創(chuàng)業(yè)”當(dāng)作職業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容。通過采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年5月前在校的大二至大四的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育必要性認(rèn)識(shí)不足，78.5%的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)過創(chuàng)業(yè)教育類課程，52.7%的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，37.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強(qiáng)化理工科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的符合知識(shí)時(shí)代的關(guān)鍵性教育，它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是國(guó)家培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的要求，也是推動(dòng)理工科大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)途徑，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。高校應(yīng)該通過多種途徑從思想上培養(yǎng)理工科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀和實(shí)際成效看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善。一是主動(dòng)性不夠。部分理工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)處于被動(dòng)、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少、針對(duì)性不強(qiáng)。部分理工科高校只開設(shè)了一兩口就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之類的課程，而且沒有開設(shè)符合理工專業(yè)特點(diǎn)的旨在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程，已有的課程體系滿足不了理工科大學(xué)生全面發(fā)展所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

目前某些髙校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量很薄弱，某些高校為了節(jié)省開支、方便行事，選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師都是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處、經(jīng)管院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門中的行政人員或?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)移而來的。有些教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，而且某些人有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度可能不高，部分教師只是為了完成學(xué)校交代的任務(wù)。雖然通過師資培訓(xùn)課可拓實(shí)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，但因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課內(nèi)容未免有些空洞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，理工科院校普遍缺乏既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)教師。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不夠

雖然理工科學(xué)院有很多實(shí)驗(yàn)室，但是大部分實(shí)驗(yàn)課才對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，這樣不能保證學(xué)生及時(shí)在實(shí)踐鍛煉中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有很多創(chuàng)業(yè)大賽只有成績(jī)不錯(cuò)的尖子生踴躍參與，其他學(xué)生就少了這種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍小，不利于理工科院校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。校企合作人才培養(yǎng)模式雖然得到高校和企業(yè)的重視，但是很大一部分只是流于形式，高校還是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)的重要性，供理工科學(xué)生出去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都很少。

三、加強(qiáng)理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的重要組成部分，理工科院校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計(jì)劃，納入課堂教學(xué)的主渠道。首先，開設(shè)基礎(chǔ)理論課程培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。比如創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程，這些課程以必修課的形式向大學(xué)生開設(shè)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，為以后創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；其次，建立提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐課程。比如可以開設(shè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程幫助學(xué)生在模擬環(huán)境中直接體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程；也可以依托校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)行的工作原理。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和基地建設(shè)

原教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出要通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)和共享，廣搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，辦好各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一方面理工科院校要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中建設(shè)，讓大學(xué)生利用送一平臺(tái)進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開發(fā)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享。另一方面學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供咨詢服務(wù)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧的指導(dǎo)、提供足夠的硬件資源。還要積極開展形式多樣的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提髙學(xué)生的創(chuàng)新能力。而要通過校企合作建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，不僅能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，還能讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)有更直觀的體驗(yàn)過程，為以后的創(chuàng)業(yè)之路指引方向。

3.建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能成功開展，要培養(yǎng)一批既能從事創(chuàng)業(yè)理論教授，又能實(shí)際指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“雙師型”師資。一方面要從教師隊(duì)伍中選拔出相關(guān)學(xué)科背景的教師進(jìn)行系統(tǒng)的專口培訓(xùn)，比如整合人力資源、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律、金融等專業(yè)背景的師資，建立專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論型師資隊(duì)伍。要定期開展對(duì)專職創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，提高他們的創(chuàng)新教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也要組織教師到企業(yè)掛職鍛煉。另外，還要引進(jìn)一些實(shí)踐型師資，比如創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家或者國(guó)外的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究活動(dòng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

4.深化政產(chǎn)學(xué)研合作

政產(chǎn)學(xué)研合作模式是一種理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的優(yōu)化合作教育模式，它強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)一步整合多方優(yōu)勢(shì)教育資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要政府、企業(yè)、學(xué)校及科研院所的共同努力。理工科學(xué)院要充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與區(qū)域社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)行開口辦學(xué)。學(xué)生首先在校內(nèi)學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識(shí)，形成扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“理論”和“實(shí)踐”的第一次融合；還可以通過產(chǎn)學(xué)研合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地、把企業(yè)認(rèn)證或資質(zhì)認(rèn)證引入課堂、校企合作辦學(xué)等模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人牙。

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