有效提問對提高高中地理課堂效率的探討

馬小兵

摘 要：新時期下，隨著我國新課改的全面實行，提高課堂質量和效率是當前我國高中教育面臨的重要問題。地理作為高中教育的關鍵學科，在實際教學中，普遍存在教學效率不高的問題。本文主要針對有效提問對提高高中地理課堂效率進行分析和探討，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

關鍵詞：有效提問 高中地理 課堂效率 探討

引言

在高中地理教學中，課堂是開展教育工作的前沿陣地，而課堂教學的本質是學生、教師和教材的信息傳輸，提問是促進信息流動的重要形式，是促進學生和教師信息反饋以及交流互動的最有效手段。在素質教育全面實行的背景下，教師要充分重視提問的科學性和有效性，進而提高課堂效率和質量。[1]

一、課堂提問作用

在地理課堂中，提問是學生和教師互動交流的重要途徑，通過提問教師能夠激發學生對地理知識的興趣，并且引導學生開展思考。學生在回答教師提問的過程，也是學生思考的過程，而教師也可以根據學生的回答，了解學生的知識掌握以及理解情況，如果發現學生普遍存在的問題，教師可以針對問題及時調整教學策略，提高課堂教學效率。在具體教學中，提問還可以活躍課堂氣氛，學生在民主、輕松以及和諧的氣氛下，能夠全身心的投入到教學中。因此，課程提問不僅是一種技巧，同時也體現了教師的教學水平以及綜合素質。[2]

二、地理課堂提問存在的問題

1.對提問不夠重視

在教學活動開展之前，教師需要進行備課，對教學策略、教學步驟以及教學內容進行認真準備。但是當前，由于教師缺乏對提問的重視，沒有準備有效的課堂問題，課堂提問具有較強的隨意性，進而降低了提問的效果，不能發揮提問的功能。

2.提問缺乏有效性和針對性

當前，很多教師的提問問題內容涉及較廣，讓學生難以回答，致使提問不能實現預期效果。例如在學習地球上的水這一知識點的時候，一些教師會提出以下問題：地球都擁有哪些水體？但是由于這個問題范圍較廣，有冰川、河流、湖泊、海洋等，學生在解答中只能以偏概全、一概而論，問題缺乏針對性。因此，教師要通過其他方式進行問題，例如，從空間分布角度分析，地球水體主要分為幾種，通過這種具有較強針對性的提問，學生可以有的放矢的回答，并且將相關知識進行歸納總結，進而掌握地理知識。

3.提問時機不正確

教師要把握課堂提問的時機，不同的時機提問會取得不同的效果，例如，在新課導入的時候提問，可以激發學生探究欲望和學習興趣，在教學中提問，可以促進學生思考，突破教學難點，在教學結束后提問，可以幫助學生樹立知識脈絡，總結以及歸納課堂知識。但是當前，一些教師不知道如何正確選擇提問時機，提問具有較強的隨意性，甚至通過提問的方式開展教學，眾多的問題導致學生難以把握學習重點，導致教學效率不高。

三、有效提問方法

1.突出重點、難易恰當

教師在設計問題的過程中，要面對所有學生，并且根據大多數學生的實際情況以及學習能力，保證問題難易適中，并且突出重點內容，通過有效提問幫助學生了解知識，進而實現課堂教學目標。例如在環境保護知識教學中，教師可以提出：如何區分生態破壞和環境污染？通過這一問題突出體現環境問題的類型和概念，進而突出教學重點，保證大部分學生都可以通過思考回答這一問題。

2.層層遞進、由淺入深

在地理課堂中，教師要遵照循序漸進的教學原則，因此，課堂提問也要緊跟教學步伐，幫助學生在回答問題中構建地理知識體系。例如在學習地球公轉知識過程中，為了促使學生全面理解正午太陽高度和晝夜長短的季節變化這一知識點，可以組織學生開展探究式學習，并且為學生設置如下問題：第一，晝夜長短情況與太陽直射點的二者關系；第二，晝長維度分布的規律；第三，南半球、北半球以及赤道的晝夜長短；第四，當下的日期與節氣。教師在提出上述問題后，組織學生開展探究式學習，解決問題的過程，也是學生獲取知識的過程。[3]

3.明確要求、控制密度

教師要合理控制問題的數量和難度，如果在課堂中教師提出太多問題，會導致學生消化不了、思維難以跟上教師思路，進而出現思維疲勞的情況；如果問題過少，會導致學生懶與思考，無法及時掌握學生實際學習情況；如果問題過難，會導致大多數學生都回答不出來，不能起到教學作用；如果問題過于簡單，學生不需要通過思考就可以回答出來，會導致學生出現驕傲心理。因此，教師要合理控制問題的數量和難度，在設計提問過程中，要保證密度適中，問題還要具有明確答案，不能含糊其辭、模棱兩可。

4.圍繞學生、設計提問

教師要圍繞學生科學設計問題，在課堂中，教師要更新教學觀念，以新課程為導向，突出學生的課堂主體地位，并且培養學生的質疑精神，鼓勵學生提出個性化問題。通過學生自己提問自己解決，促進學生真正掌握以及應用知識。同時，教師還要有意識的培養學生如何發現以及設計問題，從教材中、生活中、實驗中以及課堂中發現問題，并且給予學生鼓勵，讓學生體驗中成功的喜悅，不能由于問題幼稚而批評學生。教師還要注重與學生建立和諧的師生關系，拉近與學生的距離，學生只有消除對教師的畏懼感和陌生感，才能自由大膽的在課堂中提出問題。

結語

總而言之，通過有效的課堂提問可以促進學生與教師的互動和交流，激發學生對地理知識的興趣，活躍課堂教學氣氛，幫助學生集中課堂注意力，培養學生的表達能力、質疑精神、思考能力以及創新能力，提高課堂效率和質量。

參考文獻

[1]常發剛.提高高中地理課堂教學效率的思考[J]. 新課程（中旬），2013，05：60-61.

[2]張守寶.向課堂45分鐘要效率——淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J]. 課程教育研究，2014，13：151.

[3]五華縣皇華中學 曾陜中. 淺談如何提高高中地理課堂教學效率[N]. 山西青年報，2014-04-20007.endprint