高中生物高效課堂教學模式的建構

劉麗麗

摘 要：在新課程改革的背景下，教育教學模式的改革已經(jīng)成為當前教育面臨的主要問題，高中生物教學同樣也不例外。受傳統(tǒng)教學形式的影響，當前高中生物教學中存在較多問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響高中生物教學質(zhì)量的提升。因此，在高中生物教學過程中構建和諧高效課堂，已經(jīng)成為高中生物教育的重中之重。

關鍵詞：高中教學 生物 高效課堂 模式建構

生物學是自然科學六大基礎學科之一，對于培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新思維、求實學風，都具有非凡意義。以“高效課堂”為核心的現(xiàn)代教育理論，對高中生物課堂教學模式建構產(chǎn)生了深刻影響，將其滲透進入高中生物教學中，無疑將為生物教學提供更多創(chuàng)新思路[1]。

一、高中生物教學任務和存在的問題

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學發(fā)展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。隨著新課改的推進，素質(zhì)教育理念得到深化，生物教學模式得到不斷創(chuàng)新，但目前仍然存在一些不容忽視的問題。

一是以高考為指揮棒，“應試教育”仍是教學實質(zhì)。生物是高考中理科綜合科目的重要組成部分，教師無不以高考大綱為風向標，以實用性為出發(fā)點和落腳點，從高一階段就開始鉆研和滲透考試重點、高頻考點、和應試技巧，開展“灌輸式”應試教育。

二是忽視實驗操作，死記硬背替代實踐應用。近些年，隨著教學條件的不斷改善，高中學校的生物實驗器材和是實驗設備都得到了充實和優(yōu)化，但這并沒有有效改善高中生物教學重理論輕實驗的局面[2]。為提升課堂利用率，教師往往對實驗目標、實驗材料、實驗器材、實驗流程、實驗現(xiàn)象進行口頭描述，并將實驗結論直接灌輸給學生，由學生死記硬背代替實踐應用。

三是倫理道德教育缺位，忽視價值觀培養(yǎng)。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其中蘊含著令人敬畏的生命奧秘，是倫理道德教育的重要素材。大多數(shù)教師忽略了生物學素材蘊含的倫理道德觀念，錯過了在教學中對學生實施價值觀培養(yǎng)的機會，這無疑是令人遺憾的。

二、構建高中生物高效課堂的有效模式

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突出學生的主體地位

首先應該轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學觀念。在高中生物教學實踐中，老師應該積極接受和學習全新的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把素質(zhì)教育作為生物教學的出發(fā)點和落腳點，在教學過程中關注學生的個體發(fā)展和成長特點，真正做到以學生為中心的教學理念，使學生的主體地位得到突出，提升學生學習的主動性[3]。在此過程中，老師在教學中的地位也應該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)高中生物教學模式中的課堂主導者地位已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育形式的發(fā)展，生物教師應該積極采用有效的教學對策，逐漸弱化自己在學生學習過程中的主導作用，向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育方式，尊重學生的個性化發(fā)展

在當前的高中生物教學實踐中，影響課堂教學質(zhì)量的另外一個重要原因就是老師的課堂教學方式單一陳舊，課堂氛圍十分枯燥乏味，無法有效調(diào)動學生的主動性和積極性。在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升高中生物教學的整體質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展，老師應該在更新教學觀念的基礎上，敢于打破傳統(tǒng)教學形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學方法，逐漸在教學實踐中探索出一條適合學生學習和成長特點的全新教學路徑[4]。這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質(zhì)，因此，學校可以定期或者不定期的開展教師的培訓工作，從而提升教師的創(chuàng)新意識，從而使教學素質(zhì)得到提升。除此之外，老師在生物教學過程中，應該關注并且尊重學生的成長規(guī)律，正視學生之間存在的個體化差異，摒棄傳統(tǒng)的一刀切式教學形式，及時調(diào)整教學方式，使每個學生都能得到適合的教育，從而有效提升高中生物教學的整體質(zhì)量。

3.通過合作學習培養(yǎng)學生的自主學習能力

合作學習是一種行之有效的生物學習方式，在高中生物教學實踐中，如果能將合作學習進行較好的應用，將在一定程度上起到提高教學質(zhì)量的作用。在應用合作學習之前，首先要進行的是科學合理的分組，這也是保證合作學習作用的關鍵步驟。在分組的過程中，老師可以通過進行一次或者幾次小測驗的形式來檢驗學生的語文基礎水平。測驗的內(nèi)容由老師來決定，主要針對學生的基礎水平進行測試。試題應該注重基礎性，適當?shù)拇┎逡恍┚哂须y度的題目，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學生的作用[5]。接下來，老師就可以根據(jù)幾次測驗的成績，對學生的基礎水平進行綜合評估，也可以結合學生平時在語文課堂上的表現(xiàn)進行綜合考慮，進而根據(jù)學生的實際水平，均衡各組的實力，把優(yōu)秀的學生和基礎一般的學生進行穿插，這樣的分組更加科學，也能為合作學習的應用創(chuàng)造良好的基礎和前提條件。合作學習在一定程度上改變了灌輸式教學模式的弊端，充分的發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，有效調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，對于提升高中生物教學質(zhì)量也具有十分積極的作用。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學模式在高中生物教學中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了提升高中生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，生物教師應該積極地轉(zhuǎn)變教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，大膽創(chuàng)新，構建和諧高效課堂，從而不斷提升高中生物教學的整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應時代的發(fā)展。

參考文獻

[1]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報（自然科學版），2011，24（1）：66-68.

[2]郝向麗.基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（18）：59，62.

[3]秦琴.創(chuàng)新教學思路構建高效課堂--高中生物高效課堂創(chuàng)設策略探討[J].文理導航（中旬），2014（11）：65-65.

[4]趙書環(huán).高中生物課堂設計思路與高效課堂構建[J].學周刊，2016，26（26）：193-194.

[5]沈宗琦.試述高中生物高效課堂的構建思路[J].科教導刊，2015（33）：124-125.endprint