基于學(xué)情的寫作內(nèi)容升華

摘要：學(xué)生的寫作問題在很大程度上表現(xiàn)為寫作內(nèi)容貧乏。內(nèi)容貧乏分為顯性和隱性兩種，顯性內(nèi)容貧乏可通過“施肥“的方法加以解決，隱性內(nèi)容貧乏表現(xiàn)為：過于全面而不突出、描寫不準(zhǔn)確、內(nèi)容無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤、貼標(biāo)簽、沒有真情實(shí)感等，可通過”剔苗除草“加以解決。教師要根據(jù)學(xué)情，分析學(xué)生作文內(nèi)容貧乏的原因，并提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；寫作；內(nèi)容貧乏

作文，一直是困擾廣大師生的“老大難”問題。一方面，學(xué)生不會(huì)寫，沒東西可寫，寫不好；另一方面，教師沒法教，不知教什么，教也教不會(huì)。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，感覺到教寫作或不教寫作效果其實(shí)差不多，學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐中感覺到學(xué)寫作或不學(xué)寫作差不多[1]。以至于王榮生教授作出“我們中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒有寫作教學(xué)”[2]的斷言。盡管關(guān)于寫作教學(xué)的探索成果層出不窮，活動(dòng)式、情境式等寫作教學(xué)方法仍風(fēng)靡于世，但盲目而不顧學(xué)情的套用并未使寫作教學(xué)的面貌得到實(shí)質(zhì)性的改變，甚至還引發(fā)了越來(lái)越多的問題和批判。

王榮生教授指出：“寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程的極為重要的取向。”[3]學(xué)生的作文完成不應(yīng)是寫作教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)是寫作教學(xué)的起點(diǎn)。寫作教學(xué)必須分析學(xué)生的寫作樣本，研究學(xué)生的寫作困難，以確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中的寫作教學(xué)經(jīng)常忽略這個(gè)最有價(jià)值的樣本，教師也只是對(duì)寫作中的問題提一些泛泛要求，如“要具體”等。然而，“如何具體？”卻沒有了下文。寫作學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，通常只是在某些方面存在某些不足[4]。以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際的寫作困難作為教學(xué)內(nèi)容，是改變目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀的途徑之一。

通過分析學(xué)生的作文，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文中常出現(xiàn)敘事不具體、中心不突出、假大空等問題。這些大都屬于寫作內(nèi)容方面的問題，解決了寫作內(nèi)容方面的問題，學(xué)生的寫作能力就有望得到實(shí)質(zhì)性的提高。但是，具體到學(xué)生個(gè)體，寫作內(nèi)容的問題也因人而異。我們可以這樣比喻，即把學(xué)生寫作看作是農(nóng)民在耕種一塊土地，地里的莊稼長(zhǎng)得好不好，直接決定著這塊土地的收成。一旦莊稼出現(xiàn)問題，主人就要設(shè)法補(bǔ)救，否則就達(dá)不到預(yù)期的收成。如果莊稼苗長(zhǎng)得又瘦又小，那可能是因?yàn)橥恋厝鄙俜柿希@說明莊稼急需養(yǎng)料的補(bǔ)充；如果莊稼地郁郁蔥蔥，那么我們就要走近它仔細(xì)觀察，看看莊稼是否過于稠密，莊稼之間是否夾有雜草，如果是，就說明該剔苗或者除草了。

我們把第一種情況稱為“顯性的內(nèi)容貧乏”，把第二種情況稱為“隱性的內(nèi)容貧乏”。下面，我們以一位學(xué)生的作文來(lái)具體分析。

難忘的春游

在我五年級(jí)的時(shí)候，去青水公園春游，那一天之前，我興奮得睡不著覺。現(xiàn)在，我來(lái)講一講我春游的經(jīng)歷。

首先，我們先到那里的一個(gè)足球場(chǎng)，宣布那里是我們的集合點(diǎn)，然后我們就在草坪上，準(zhǔn)備開始吃喝玩樂了！我們把橡膠紙鋪在草地上，然后把一大堆的零食放到上面，開始大吃了！吃著不到一會(huì)，老師就叫大家集合了，老師讓我們坐下，然后看同學(xué)們表演節(jié)目，首先是王子杰同學(xué)表演朗誦，他讀得很幽默，我們大家都笑了起來(lái)。接下來(lái)是同學(xué)們表演跆拳道，他們的聲音是那么的洪亮，他們的動(dòng)作是那么的壯觀，使大家發(fā)出的掌聲更加激烈，更加的洪亮！最后是兩個(gè)同學(xué)表演的相聲《吹牛》，他們一說完，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。表演完以后我們就回家去了。

這就是那次難忘的春游了。

顯而易見，這篇作文屬于顯性內(nèi)容貧乏的類型。那么該如何“施肥”呢？教師通過對(duì)學(xué)生寫作樣本的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生敘述不夠具體，表達(dá)平淡無(wú)味。那么，如何才能描寫具體呢？王榮生老師說：“要學(xué)生學(xué)會(huì)描寫，不是教學(xué)生仔細(xì)觀察，而是要教給他分解的方法。”[5]因此，教師對(duì)癥下藥，提出了針對(duì)性的“施肥”方法：首先，要讓學(xué)生明白，既然是“難忘的春游”，就應(yīng)該突出“難忘”；接著，教師提出了具體的“施肥”策略，即：

1.一大推零食主要有哪些零食？你最愛吃的是什么？吃的場(chǎng)面如何？吃零食的時(shí)候伴隨著什么活動(dòng)？

2.老師中斷吃零食，你們有何反應(yīng)？老師讓你們坐下，觀看節(jié)目，你們有何反應(yīng)？

3.表演朗誦的同學(xué)朗誦的是什么？哪些地方幽默讓你們笑了起來(lái)？

4.表演跆拳道的同學(xué)，表演得好不好？姿勢(shì)如何？

5.《吹牛》的哪些內(nèi)容最搞笑，舉個(gè)例子？同學(xué)們笑的時(shí)候有沒有伴隨其他動(dòng)作或反應(yīng)？你有什么感覺？

6.表演完之后要回家時(shí)，同學(xué)們是什么反應(yīng)？你是什么心情？

老師指導(dǎo)之后，如果再讓學(xué)生寫一遍，相信再也不是原來(lái)“貧瘠的土壤”里所生長(zhǎng)出的“瘦弱莊稼”了。

“顯性的內(nèi)容貧乏”需要通過“施肥”來(lái)幫助其成長(zhǎng)，以促進(jìn)作文內(nèi)容的升華。那么，對(duì)于“隱性的內(nèi)容貧乏”呢？“隱性內(nèi)容貧乏”是指外表繁盛，實(shí)則華而不實(shí)、內(nèi)容空乏，或畫蛇添足、多余累贅。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過于全面而不突出。如在描寫一個(gè)人外貌時(shí)，就沒必要從頭到腳全說個(gè)遍，事實(shí)上，只要抓住有特點(diǎn)的、給人印象最深刻的地方即可，必要時(shí)，也可以進(jìn)行適當(dāng)夸張放大。管建剛老師曾在一次公開課上舉過一個(gè)例子，這位學(xué)生是這樣寫的：“他的眼睛很小，睜著和閉著差不多。”這個(gè)描寫夸張而不失巧妙，相信定會(huì)給讀者留下深刻的印象。同理，在描寫人物事件時(shí)，也無(wú)需事無(wú)巨細(xì)地鋪排，而是要就其代表性的事件，擇一二敘之。寫作要做的不是給人物編年譜，而是要就其平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不平常中發(fā)現(xiàn)平常。這樣寫出來(lái)的人物才是新穎的、鮮活的人物，這樣的人物形象也必是鮮明的。

2.描寫不準(zhǔn)確。寫作應(yīng)當(dāng)真實(shí)、準(zhǔn)確，有什么，寫什么，這是寫作的基本前提。但是不少同學(xué)為了使文章生動(dòng)形象，而不自覺地偏離了這個(gè)前提。這與教師平時(shí)的不正確引導(dǎo)有很大關(guān)系。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，多用所謂的“高級(jí)”詞匯，以達(dá)到生動(dòng)形象的效果。但是，卻忽視了對(duì)寫作真實(shí)性、準(zhǔn)確性的要求，以致出現(xiàn)“空有華彩辭藻，而無(wú)實(shí)際內(nèi)容”的弊端。鄭桂華老師指出：“所謂的描寫應(yīng)該是有什么寫什么，如實(shí)地展現(xiàn)，這是描寫的第一要義。沒有的東西，你就不應(yīng)該無(wú)中生有地寫出來(lái)，否則就不是對(duì)象特點(diǎn)，只是你的一個(gè)聯(lián)想假象而已。”[6]

3.內(nèi)容無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤。或?yàn)榱俗非笊鷦?dòng)形象，或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自己，或者僅僅是為了湊字?jǐn)?shù)，一些與寫作主題無(wú)關(guān)的東西就出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。就拿引用來(lái)說吧，曾經(jīng)的作文就以引用為尚，通篇盡是名人名言或唐詩(shī)宋詞，但彼此也許八竿子打不著。甚至有學(xué)生為提高文章檔次，不惜編造“某某大家曾經(jīng)說過”，讓名人為自己“代言”來(lái)鉆空子。

4.貼標(biāo)簽。寫作就是寫作，有什么感想就寫什么感想，有什么教訓(xùn)就寫什么教訓(xùn)。自己的感想、教訓(xùn)也許是渺小的，但卻是真實(shí)的、有意義的。以“失敗是成功之母”為例，細(xì)究學(xué)生的作文，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生在寫“第一次嘗試什么”的作文時(shí)，都是一開始沒成功，失敗了幾次就成功了，然后就體會(huì)到了“失敗乃成功之母”。這是一種極不正常的現(xiàn)象，它忽視了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性，因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)事物都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺到深、由生到熟的發(fā)展過程。如果對(duì)每一個(gè)正常認(rèn)識(shí)事物的過程都冠以“失敗乃成功之母”的深刻體會(huì)，那么這句話將因過于普遍而變得毫無(wú)意義。另外，由于每個(gè)人自身?xiàng)l件的差異，人們認(rèn)識(shí)事物的能力和快慢也各不相同，對(duì)同一件事物的認(rèn)識(shí)可能存在著截然不同的結(jié)果。因此，標(biāo)簽本身就有問題，把統(tǒng)一的標(biāo)簽貼在具有強(qiáng)烈個(gè)性化特征的學(xué)生身上，我們看到的只能是標(biāo)簽，而看不到學(xué)生的真情實(shí)感。

5.缺乏真情實(shí)感。缺乏真情實(shí)感是當(dāng)下學(xué)生作文中普遍存在的問題。一方面，這是由于當(dāng)今寫作要求與學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)引起的。由于宏大的意義掩蓋了學(xué)生的真情實(shí)感和思想，要求張揚(yáng)主觀情感但是又要寫出自身尚不能達(dá)到的德性高度，所以造成寫作實(shí)際中出現(xiàn)大面積的虛假寫作行為。在“立意高遠(yuǎn)”和“表達(dá)真情實(shí)感”的不協(xié)調(diào)要求中，學(xué)生只好選擇更有利于得分的“立意高遠(yuǎn)”。另一方面，是由于學(xué)生的情感沒有得到充分的開發(fā)。因此，教師在教學(xué)中，所要做的是努力給學(xué)生的情感表達(dá)創(chuàng)造條件，而不是設(shè)置壁壘。

“剔苗除草”看似比“施肥”來(lái)的簡(jiǎn)單，要真做起來(lái)，也不容易。首先，學(xué)生要搞清楚你這塊地種的是什么莊稼？如果你撒錯(cuò)了種子，就很可能“水土不服”，就算能僥幸生存下來(lái)，也是不符合要求的。其次，要分清哪些是莊稼，哪些是雜草。最后，在分清莊稼和雜草之后，對(duì)于屬于雜草的，一概不要，屬于莊稼的，也要根據(jù)情況有選擇地剔除，不能因?yàn)橐恍┒嘤嗝缱拥拇嬖诙绊懻麎K莊稼的收成。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，適時(shí)地進(jìn)行“施肥”或“剔苗除草”，從而促進(jìn)學(xué)生寫作內(nèi)容的升華。另外，需要注意的是，在寫作教學(xué)中不宜把各個(gè)問題孤立起來(lái)考慮，事實(shí)上，這些問題在很多時(shí)候會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，只不過某個(gè)問題會(huì)表現(xiàn)的更加突出而已。

注釋：

[1][2][3][5][6]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式[J].課程·教材·教法，2013，（9）.

作者簡(jiǎn)介：孫發(fā)有（1990— ），男，閩南師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。