多措并舉讓學生愛上寫作

劉孔芳

摘 要：中小學語文教學過程中，寫作教學是其中十分關鍵的一環，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧，對于學生各個階段的語文學習都有很大的幫助。為了突破目前寫作教學低效的現狀，文章從四個方面進行了有益探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；素材；練筆；修改；真情

提到寫作，學生和教師都頭痛不已：對學生而言，很多學生對寫作毫無興趣，提起作文就充滿恐懼和排斥心理，寫起作文來內容空洞、廢話連篇、毫無新意；對于教師而言，他們對寫作教學充滿倦怠，課堂教學毫無效益，感覺“事倍功半”，評改作文也費時費力……這樣就陷入了學生不愿學、教師不愿教的惡性循環。

筆者認為，作文教學的重要性是毋庸置疑的，既然如此，作為一名小學語文教師，就必須從改變自己的教學、改變自己的課堂入手，創新教學方法，激發學生興趣，教給學生方法，讓學生由“苦學”變為“樂學”，這樣教師才能由“苦教”變為“樂教”。

一、留心觀察，積累素材

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”從學生千篇一律的作文來看，學生的寫作素材極其匱乏。客觀方面是由于小學生的生活范圍相對有限，缺乏必要的生活經驗；主觀方面是由于小學生素材意識沒有形成，不善于觀察與積累，遇到好的寫作素材不會加以有效利用。

為了充實學生的寫作庫，我進行了如下幾個方面的努力：一是要求學生多多閱讀，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。遇到美的語言，就摘抄到自己的筆記本上，并反復閱讀、認真消化。二是要求學生走進生活，做一個有心人。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”——春天柳樹條上什么時候掛上嫩芽兒了，小草什么時候冒出來的，窗臺上的盆栽什么時候開花了，草叢里兩只蛐蛐兒熱鬧地說個不停，枝丫上一對小鳥嬉戲打鬧，南飛的大雁排成“人”字回家了……這些不就是很鮮活的作文素材嗎？所以在布置寫作任務之前，我都有意識地鼓勵學生多多觀察、多多體會，寫出細節。

二、勤于練筆，活學活用

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，對于寫作而言，寫得多、練得多，才能做到熟能生巧、輕車熟路。語文教材本身就蘊含著豐富的寫作素材，教師如果充分挖掘教材的寫作資源，就能給學生提供充足的寫作材料，拓寬學生的寫作視野。例如，在教學人教版二年級上冊的《我要的是葫蘆》時，由于這篇課文蘊含著一定的人生哲理，教師可以就此給學生布置習作任務，并進行寫作引導：“通過這篇課文，大家得到了什么啟示，明白了哪些做人做事的道理？請大家寫出來，字數不限。”這樣的寫作既給學生提供了好的寫作素材，又深化了學生對課文主旨的理解，一舉兩得。又如，四年級上冊的《幸福是什么》一課，課文標題就是一個很好的寫作題目，因為幸福是所有人的追求，不同人對幸福有不同的解讀，這樣的開放式寫作能夠有效調動學生的寫作積極性，使學生“以我手寫我心”，學生寫出來的內容就不再雷同、空洞，而是有血有肉、情感充沛。

三、反復修改，精益求精

文章不厭百回改，好文章是改出來的。從學生的作文來看，很多習作內容空洞、不夠生動，就好比只有骨架、沒有血肉的軀體。教師應注重引導學生對作文進行修改，起到點石成金的作用。例如，學生寫《難忘的拔河》的敘事作文：“今天我們和三（2）班的同學進行了一場激烈的拔河比賽。隨著一聲哨響，大家用盡全身的力氣使勁拔。經過三局的比賽，我們終于贏得了勝利，大家別提多開心了……”這樣的作文在小學生中十分常見，雖然說不上不好，但是不夠生動，無法吸引人。于是，我在批改部分進行了如下評改：“拔河的細節可否具體地描述？可否給某個學生一個特寫？激烈從何體現？拉拉隊的助威是否應該寫進來？前兩局的賽況是否要寫具體以突出比賽的激烈？勝利后大家有什么表情、語言、動作？……”在我的引導下，學生進行了細節描寫，使文章變得有血有肉、生動形象。另外，學生作文還存在不同程度的錯字、語法錯誤等問題，這都需要他們進行適當修改，并使修改成為他們寫作后的習慣。

四、傾訴真情，打動人心

“感人心者，莫先乎情。”很多小學生寫出來的作文缺乏情感、矯揉造作、無病呻吟，其實歸根結底是缺乏情感體驗，沒有體驗就沒有情感。因此，教師在習作指導過程中，應該通過必要的情感激發策略，觸動學生的真摯情感。以寫人類題材為例，諸如《我的爸爸》《我的媽媽》《我敬愛的老師》等常見作文，如何讓學生寫出真情？教師首先可以創設感人的情境，比如播放感人至深的體現父愛、母愛、師愛的歌曲，烘托情感氛圍，繼而進行引導：“大家翻開記憶的日記，生活中父母和老師是如何努力工作的，是怎樣給大家細心呵護的，大家最想對他們說什么話？”學生封存的記憶和情感被激發起來，他們就能將自己內心的情感傾注到紙上，寫出來的作文也就能打動人心。

總之，小學作文教學是語文教學的重中之重，只有在小學階段奠定學生的興趣基礎、方法基礎與情感基礎，學生才會克服對作文的恐懼與排斥心理，進而熱愛寫作、主動寫作。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區民勤街小學）