歷史地圖在歷史課堂導入中的運用

馮靜雯

【摘要】新課導入是至關重要的教學環節。初中歷史課導入方法多樣，而歷史地圖因其簡明、直觀的專業特性，在初中歷史教學導入中必不可少的教具。它和教材相互對照、相互補充，對于形象思維較發達的初中年齡段學生而言，歷史地圖的使用有利于培養學生的時空觀念素養，幫助學生把抽象的知識轉化為具體的知識。本文概括了歷史地圖在課堂導入運用的優勢，并以人教版（2016版）中國歷史（七年級下）《遼、西夏與北宋的并立》一課為例，分析歷史地圖在初中歷史導入課堂的實踐。

【關鍵詞】歷史地圖 課堂導入 《遼、西夏與北宋的并立》為例

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0040-02

《歷史課程標準》（2011年版）強調歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，要發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨；以普及歷史常識為基礎。并鼓勵自主、合作、探究學習，倡導教師教學方式的創新，使全體學生都得到發展。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”可見，精心設計歷史課堂教學的導入，是擺在歷史教師面前的一個重要課題。

一、歷史地圖在課堂導入運用的優勢

課程導入方式眾多，而利用歷史地圖導入是有效方式之一，并且具有優勢。歷史地圖，是濃縮的歷史。古人治史，常是“左圖右史”， 區區四字道出了圖與史的關系。李海生地圖具有直觀、形象的特點，極大地深化和拓展了歷史知識。因此，歷史教學有效結合地圖，將特定的歷史事件與特定的歷史地理、人物、歷史存在有機結合起來，相互印證，強化學生空間地理概念，培養時空觀念素養。通過歷史地圖導入，提出問題，連貫歷史知識，解釋歷史概念，系統總結知識，展開探究活動，不僅能有效調動學生學習的興趣，而且能產生良好的教學效果。

歷史地圖類型眾多、內容豐富，是歷史教材的重要組成部分。以人教版（2016版）中國歷史（七年級歷史）為例，上冊有18幅，下冊有14幅。這些地圖記錄了一個區域歷史上某個時期的環境、文化、軍事和國界等的情況或變化，它將廣闊的地理空間縮變為可視的二維平面，把豐富多彩的地理環境濃縮成可以滿足人們不同需要的圖形語言，大凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區演變、民族分布、戰爭態勢、經濟成就、交通狀況以及河流和海岸線的變遷等，都可以通過地圖加以展示。正是由于這一簡明、直觀的專業特性，歷史地圖具有廣泛的運用價值，對于歷史教學有著相當重要的價值。

二、歷史地圖在課堂導入中的實踐運用

下面以《中國歷史》（七年級下冊）《遼、西夏與北宋的并立》為例，談談筆者在運用歷史地圖進行課堂教學導入的實踐體會。

1.以地圖作導入的設計目的

根據建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。新知識的接受是建立在舊知識的基礎上，如果學生對舊知識遺忘了，接受新知識就會產生障礙。通過唐、五代、北宋、南宋四幅疆域圖的展示（《中國歷史》七年級下冊第7、25、29、39頁）（圖見下），既能復習唐朝的民族政策以及來往史實，實現“溫故”；又能通過對疆域變化及民族政權興起的觀察，進行分析，得出兩宋時期“民族政權并立”這一時代特征，實現“知新”。以舊知識點為依托找準新知識的生長點，使新舊知識之間架起橋梁，為學生學習新知識搭橋鋪路，從而激發學生探討新知識的強烈欲望，以達到溫故知新的目的。通過掌握鮮明的時代特征后再進入新課學習，歷史線索和思路更為清晰。

2.如何通過地圖激發學習興趣

心理學研究告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，當學生對某種學習產生濃厚興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習。導入過程中，教師要善于設問質疑，采用步步深入啟發誘導，循序漸進的方式探究教學內容，讓學生在死板的地圖中抽絲剝繭，并做大膽猜想，體會發現的成功喜悅。在學生生成問題時，教師再進一步引導，從而激發學生學習的欲望。

在《遼、西夏與北宋的并立》一課教學中，唐朝的回鶻，到了北宋時，在地圖呈現是“西州回鶻”，地理位置也發生改變。直觀的變化，再加上大膽猜想，學生得出“回鶻西遷”的結論。到了南宋，更沒有回鶻，學生可繼續猜想。可能再西遷，也可能完全消失、融合到其他民族。

值得注意的是，導入提問既要難易適度，又要有層次性和啟發性。循序漸近的把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

三、實踐反思

1.利用地圖，充分落實知識點

作為初中歷史教學，首先要讓學生掌握一定的基礎歷史知識。基礎的歷史知識包括，重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念以及歷史發展線索。在歷史教材的每一課中，都有著一定的基礎歷史知識點。例如《遼、西夏與北宋的并立》 一課，按照《歷史課程標準》（2011年版）要求知道遼、西夏與北宋的對峙局面；了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋；了解民族政權并立的基本史實。

利用地圖，可以有效地將五代十國割據局面、遼、宋、金、西夏的形成，各種政權變化的范圍呈現，充分給予了學生地理位置方位的認識。通過歷史地圖，看到兩宋時期民族政權并立，戰爭不斷，邊疆人民生活困苦。從而認識祖國統一的重要和人民渴望和平的愿望。也能辯證地看待民族問題。既落實了知識點，又使情感態度與價值觀得到升華。

2.意想不到的思維碰撞

思維是智力的核心，學生在課堂只有積極地進行思考，才能促進感知、記憶和想象。任何訓練的獲得，也都離不開積極的思維。而課堂導入巧妙地設計就是點燃學生思維火花的一顆火種。在研究西夏和大理的變化情況，由于其疆域變化不是很明顯，有些同學說有變，有些說沒變。當筆者正想進行引導時，突然有同學舉手說：“你們看，它和旁邊河流的距離的變化！”……發現問題，共同探討，共同分析，尋找方法解決問題，這就是新課標所倡導的“鼓勵自主、合作、探究學習”的教學理念。

3.前后呼應，環環相扣

新課的展開也是圍繞著導入主題而展開。 如閱讀課文了解兩宋建立以及各民族政權興起的情況。探究活動：（1）兩百年間中國的版圖發生了如此大的變化，請推測當時發生了什么事情。（2）論從史出：根據課文的內容，列舉文中所提及的史實，論證你的猜想。（如涉及的戰爭）。這樣就解決了新課導入時提出的問題，從而達到前后照應、首尾相連、渾然一體的教學境界。既可以鞏固所學的知識，又可啟發學生思前想后，體驗學習成效，激發學生的學習興趣。

“左圖右史” ，在中學歷史教學實踐中，歷史地圖具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動、具體地補充并說明教科書中的重點內容，符合初中學生的認知特點，有助于學生對歷史知識的理解；它蘊含著豐富的歷史知識，只要教師適當引導學生探究或自主學習，對訓練學生思維起著重要的作用。在分析歷史地圖的過程中，所培養出的能力，也是歷史學科所倡導的核心素養。

參考文獻：

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