個別化教學在智障學生語文課后作業上的應用

戎一昕

【摘 要】在特殊教育中，“個別化”占了一個非常重要的位置，課程要“個別化”，教學要“個別化”，筆者覺得語文課后作業也能打破常規實現個別化，本文將談談什么是個別化作業，個別化的作業的優勢以及個別化作業應用的策略。

【關鍵詞】個別化教學；智障學生；教學應用

隨著課程改革的不斷深入，“個別化教學”愈來愈受到培智學校教師的重視，在日常的課堂教學中，老師們致力于教學的探究，但是在課后作業的設計上，教師們習慣班級統一作業的布置。班級統一的課后作業往往偏向于班級中各方面發展比較均衡的學生，根本無法滿足智障學生以及各種障礙類型學生的個體需求，也難以使學生得到更好的進步和發展，如何做一份“個別化”的設計，本人就近年的一些實踐研究談一些做法。

一、個別化作業的概念

個別化作業是個別化教學的一個延伸，個別化教學是以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計，它的目的就是通過采取不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學，從而使班上的每一位同學都能得到合適的教育，獲得最大的進步。而個別化作業就是針對每一位學生不同的能力狀況、不同的障礙類型，為他們量身定做適合自己的作業。

二、個別化作業的優勢

個別化作業相較于班級統一作業而言有著較大的優勢。首先，個別化作業根據學生的個體發展情況找到學生的起點能力，也就是給學生在完成作業之前做了一個前測，“只有你知道學生需要什么，才能給出相應的東西滿足其需要”。其次，個別化作業照顧到的是整個班級中每一位學生的需求，班級統一作業便做不到這一點。例如，一位語言障礙的學生在完成《好吃的蔬菜》這一篇課文的作業時，班級統一作業的任務是：讀課文5遍并完成課后習題。這份作業的前半部分的閱讀對于語言障礙的學生而言成了不可能完成的任務，而因為語言的限制，語言障礙學生的理解和認知能力相對于其他學生而言稍差，后半部分的完成課后習題更是難上加難。個別化教學的作業是1.在家中找到蔬菜（茄子、西紅柿、蘿卜、青菜）后進行一個字一個字的跟讀，并進行相近顏色的配對。2.畫一幅至少使用4種顏色以上的畫，并寫上“五顏六色”。這份個別化作業比較注重語言障礙兒童認知、理解上的發展，第一道作業使學生能夠把某一樣蔬菜和這個蔬菜名字的讀音能夠做一個聯結，讓學生知道這個蔬菜的名字就是這個讀音。第二道作業能夠讓學生很清楚的理解“五顏六色”這個詞語的含義，這里使用了替代的方法，直接通過一個他喜歡的畫畫行為來認知理解了這個詞語，而直接跳過了“讀四個字的詞語”這個相對于語言障礙學生來說覺得困難、乏味的部分。

三、個別化作業的應用策略

在這一環節中，教師擔任著一個操縱者的角色，他決定著每一位學生作業的類型、側重點以及是否能夠完成作業。

1.策略一：制定個別化教育計劃

個別化教育計劃是為特殊教育兒童量身定制的一種計劃，它通過對兒童進行××項目標的檢測后統計分析，有目的地找到每一位孩子的起點能力，并制定出屬于他個人的長遠目標，長期目標以及短期目標，最后將這個計劃在課堂以及生活中實施，以求學生習得相關目標。

四年級的學生屬于低中段學生，雙溪課程正好符合他們的身心發展特點，因此，將用雙溪課程對學生進行檢測，并制定個別化教育計劃，找出學生的學習能力的優勢能力及弱勢能力。

2.策略二：給學生進行分組

（1）學生能力差異分組。利用雙溪課程進行評估找到學生的學習能力的優勢能力及弱勢能力，根據學習能力的差異將學生分為三類，A類為學習能力發展相對較好，能夠完成偏向于思考的作業，B類為學習能力發展相對一般，能夠完成課堂中已習得，相對比較簡單的作業，C類學生為學習能力發展相對較差，需要在有支持的情況下才能完成簡單題目。

（2）學生障礙類型分組。智障學生的障礙類型多種多樣，有語言障礙、多動癥、自閉癥、腦癱等，每個障礙類型的學生都有不同方面的身心發展缺陷，因此面對不同障礙類型的學生，語文個別化作業的形式也需要進行相對應的改變。例如唐氏綜合癥的學生在語言發展方面較為遲緩，但在模仿上能力相對較強，書寫能力超越其他障礙類別的學生，因此對于他這一類別的學生，教師在設計課后作業時類似語言、說話方面的語文作業要求應相對較低一些，但在書寫方面的要求應相對比其他學生要高一些。例如學生的作業同樣都是回家讀一個詞語“趕緊”，并且理解“趕緊”的意思，學習困難學生的作業要求是會認讀“趕緊”，會用“趕緊”說一句話，而語言障礙學生則要求會一個字一個字讀“趕緊”這個詞語，要求發音時舌頭擺位正確，會用肢體語言表示“趕緊”。

（3）結合能力與障礙的差異，語文課后作業設計上“求同存異”。 根據每個學生能力的不一、障礙類型的差異來設計語文課后作業，作業必須做到“求同存異”，既滿足學生的能力發展，做到能夠“跳一跳摘桃子”，又能做到符合其不同障礙類型的特點使孩子能夠接受。盡量做到每個學生的作業達成的目標方向是一致的，但是實現的形式和要求是不一樣的。這樣有利于教學目標的達成，有利于學生個體和進步。例如我對我班9位學生進行了全面分析（見表1），并根據分析得出了在布置這9位學生的作業時側重的方向。

3.策略三：布置作業

根據以上對學生的分析再結合每一篇課文的實際情況予以結合，為每一位學生量身定制作業。例如我在《好吃的蔬菜》這篇課文中對不同障礙類型學生進行的作業布置。

連××作業（語言障礙學生）

（1）在家中找到蔬菜（茄子、西紅柿、蘿卜、青菜）后進行一個字一個字的跟讀，并進行相近顏色配對，例如在家里找到蔬菜“西紅柿”，找到家長并邀請與他一起讀，再找一找與這種顏色一樣的東西。

（2）畫一幅至少 4種顏色以上的畫，并寫上“五顏六色”。

王××作業（注意力缺陷學生）

（1）用手點著詞卡讀“圖文結合卡”5遍，要求讀到哪指到哪。

（2）抄寫生字“五”“六”各一頁，要求字寫入田字格內。

（3）聽指令拿蔬菜，要求拿到正確的蔬菜，并且用“這是什么”的句式說一說

陶××作業（自閉癥學生作業）。

（1）能正確找到蔬菜，并能將蔬菜放回指定地點。

（2）吃飯之前完成溝通板任務“我要吃 ××”（蔬菜）。

4.策略四：家校配合，加強溝通

個別化教育是一個難度大、影響因素多樣的復雜體系，需要與之相關的人一起努力，特別是特殊教育教師與家長的溝通聯系以及反饋意見。家長是學生的第一任老師，家長的配合很大程度的影響著學生的進步，家長若能積極參與配合學生一起完成課后作業，學生的進步必然是顯著的。

通過個別化教學在學生語文課后作業上的研究后發現，無論采取何種教學方式，不考慮學生差異總是難以取得成功的，在語文課后作業的設計布置上也是一樣的，面向全體學生，找到差異，分析差異，根據差異布置作業，將個別化教學與課后作業有機的結合起來，才能使每一位學生都揚起希望的風帆，飄起個性的旗幟，得到屬于自己的進步。

參考文獻：

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