巧用微課構建高中地理高效課堂

何小玉

摘要：隨著我國社會主義現代化建設的不斷深入，我國的經濟社會發展有了長足的進步，各個行業之間都形成了以互聯網+為轉折點的新型行業模式，加快了行業的轉型和社會結構的優化升級。人們的生活水平不斷提高，越來越多的人將對物質生活的追求逐步轉為對精神和道德的追求，教育的現代化建設就是其中的體驗。高中是一個人改變自身命運的重要階段，但無論是文科生還是理科生，對地理的學習都要循序漸進，不可以一味的只是注重背書，要創新學習方法和模式。本文作者擬通過對高中地理課堂教學的深入研究，利用微課的形式對傳統地理教學方式進行改進，就如何營造高中地理高效課堂做了討論。

關鍵詞：微課；高中地理；高效課堂

一、傳統地理教學課堂的現狀和存在的問題

教育現代化的不斷推進和改革要求我們要逐步適應新形勢下的經濟體制和社會的發展模式變化。從原來以數量要求學生、以老師原有固化的教學模式為核心的傳統教學模式轉變為以質量和效率要求學生、以互聯網和原有教學模式相結合為核心的教學模式的更迭。但不可否認，傳統的教學模式并沒有也并不能一下全部摒除，這仍然需要一個過程。但傳統的高中地理教學模式落后，存在著諸多的矛盾和問題。首先，從學校的角度來看，學校管理層無法接受網絡化時代帶來的先進教育資源，對網絡化和新興教學模式視而不見，重視程度不夠，在意識層面上對其進行摒棄。再者，由于沒有進行相關的培訓學習，任課教師對新鮮的網絡化教學認識不清，不會操作，不愿操作等問題頻頻出現，運用原有講課方式十分固化和無趣，使學生根本無法接觸到相關的教學資源，對地理也產生不了濃厚的興趣愛好。再有，針對于地理這門學科，高中學生進行文理分科后，理科生本身對地理的重視程度下降，導致對這門學科學習的不認真，使得地理教學面臨重大的問題。

除了傳統教學中學校和學生自身對地理教學的不重視以外，還有兩個至關重要的因素。首先，在傳統地理教學模式下，家長對學生地理學習的重視程度不夠，有人認為地理屬于副課，而主課更重要，這種傳統對主副課的評價標準，導致學生也會盲從，從而造成一種不良的學習風氣在家庭和學校蔓延。還有就是家長與老師的溝通和交流出現問題，沒有及時交流或者交流效率低下，導致家長不了解學生在學校的表現情況，也就更不會了解學生對地理的學習情況。還有就是對于高考不考地理的理科生，家庭不夠重視，他們并不理解地理不僅僅是一門學科，還可以培養學生的邏輯思維能力和空間想象力的拓展。再者，功利化的社會風氣，也會導致人們對地理這一看似沒用的學科的拋棄和遺忘。同時人們進入社會后，應聘單位和公司時對專業的歧視以及社會對人才的分領域培養使得整個社會難以給地理專業學生和人才可供選擇的機會，這也使得大量學生不以地理作為自己的必修課程，當然也就不會去學習了。

二、 利用微課進行地理教學的方法

微課是一種利用互聯網的技術，通過與網絡化相結合而形成的一種新興的教學模式，同時，微課也是一種教學資源，可以通過各種各樣的形式給學生們展現出來，比如：運用PPT進行課堂內容的簡化教學，利用動畫游戲的形式進行地理課的教學，再比如通過學生自由結組制作微課的形式對所學內容進行認知和拓展。首先，學校管理層要有意識的對微課的使用達成共識，要重視微課在新的教育體制和社會發展形勢下的重要意義，主動開展學習研討會，并可請求微課和網絡化教育專家對學校地理任課教師進行培訓指導，并分組進行討論，并請專家答疑，定期對任課教師進行業務素質和微課技能考核，對考核合格的教師進行獎勵，在年終的評優和晉升上有所體現。再者，學校要改變微課的使用方式，不僅僅讓任課教師進行制作和講解，可以讓學生自行進行制作PPT和動畫并進行全班講解，加深學生對地理教學內容的充分理解，培養學生對微課和地理課的興趣和愛好，順利完成學習目標。提升學生的學習效率，增強學生與學生、學生與老師之間的良性互動，從而形成優秀的課堂學習氛圍和環境。

通過微課簡單易懂，方便快捷的教學方式，在學校可以起到很重要的教學作用。同樣，微課還是一種共享資源，通過微信，QQ等社交軟件，老師可以和家長進行時時交流，事事溝通，地理課的作業要和家長共同完成，在家長找資料和學生制作的過程中形成了良好的家庭氛圍，增強了學生的責任感和使命感，同時，也可以讓家長在完成過程中感受到地理學習給人帶來的快樂以及對知識的追求。再者，對于高三的畢業班學生，因為分了文理科，所以理科生就不再學習地理，但通過高一高二制作的微課讓理科生還會對地理產生濃厚的興趣，通過私下里或課間休息時間觀看微課可以起到活躍思維，拓展思路，提高邏輯思維能力的作用，也會增加學生對微課的正反饋，使微課越做越好。再者，學校的任課教師要定期對微課教學模式進行更新和改進，對使用微課的人群進行細分，對微課使用進行監管，并可以不定期的組織全校的微課制作大賽，和微課演講比賽，對優勝者給予一定的物質鼓勵。讓學生們在比賽中體會到微課帶來的好處，同時也讓學生對地理課的學習充滿信心，并在學習中不斷收獲知識和快樂。最后，社會可以對微課教學進行大力的宣傳，組織學生到地理研究院進行參觀學習，并用微課的形式記錄下來，社會有關教育部門還可以加大對學校資源設備的投入和補給，鼓勵學校使用微課進行地理教學，讓地理教學處在良性循環中。

三、總結

高中是一個學生踏入社會前的最后一個保障，高中的知識積累相對達到了一個認知頂點，不論是對于文科生來說還是對于理科生而言，地理學習是非常重要的，必須要用正確的方法循序漸進的學習才能學好地理知識。通過對高中地理教學所面臨的困難和問題以及運用互聯網技術形成的微課模式加以解決，營造良好的地理教學氛圍，我們應該看到，微課的使用還存在一定的局限性，在未來，運用微課對所有學科進行教學模式的轉變是今后應探索和思考的問題，通過學校，家庭，社會，以及微課之間不斷深入的研究和延伸，相信微課將會用在更多的教學領域，為我國的教育體制改革進程添磚加瓦。

參考文獻：

[1]高維. 巧用微課構建高中地理高效課堂[J].中學地理教學參考，2016（6）.

[2]謝濤. 微課視角下高中地理高效課堂教學研究[J].新課程（中學），2017（1）.

[3]張志幫. 充分利用微課打造高效地理課堂[J].中學教學參考，2016（22）.

（作者單位： 湖北省潛江市竹根灘高級中學 433100）