如何在初中英語(yǔ)對(duì)話類課文中滲透寫作教學(xué)

馬麗

摘要：雖然在中考的指揮大棒的指揮下，對(duì)于初中英語(yǔ)寫作化了大力氣，但是獲得的效果并不理想。因此，如何有效提高寫作教學(xué)效果一直是教師們所積極關(guān)心的問題。在文中就結(jié)合對(duì)話類課文，對(duì)如何結(jié)合對(duì)話類課文來提高寫作教學(xué)效果進(jìn)行探討，以期可以提高初中寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；對(duì)話類課文

在初入初中階段，在對(duì)話類課文中把握好作文教學(xué)的滲透與訓(xùn)練，會(huì)幫助學(xué)生抓住有效時(shí)間，從簡(jiǎn)單有趣的日常生活對(duì)話中找作文素材，有話可寫，并且能在寫的練習(xí)過程中，強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生克服寫作時(shí)的恐懼心理，為寫作打好基礎(chǔ)，有利于寫作的提高。

鑒于以上情況，我們的教學(xué)中將作文教學(xué)結(jié)合到平時(shí)的課堂教學(xué)中，滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷的訓(xùn)練，指導(dǎo)，將會(huì)取得一定的效果。現(xiàn)將如何在對(duì)話類課上進(jìn)行寫作教學(xué)，做以淺談。

一、將“寫”的訓(xùn)練納入對(duì)話類課文的教學(xué)目標(biāo)之一

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有先確定好一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)有效地展開教學(xué)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在確立一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，抓住聽、寫，或說、寫，或聽、說、寫，也就是抓住某一、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)。或以聽促寫，或以說促寫，或以讀促寫，最終都要真正落實(shí)到“寫”上。由寫短語(yǔ)訓(xùn)練擴(kuò)展到寫句子訓(xùn)練，由寫單個(gè)句子訓(xùn)練擴(kuò)展到寫連續(xù)2到3個(gè)意思相關(guān)聯(lián)句子訓(xùn)練，由寫2、3個(gè)句子到用5、6個(gè)句子簡(jiǎn)單敘事或描寫物….以此類推，由短到長(zhǎng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。寫的內(nèi)容的多少，由課文內(nèi)容及實(shí)際情況而定。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中“寫”的實(shí)施

1、在“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題”時(shí)，即復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，寫相關(guān)話題或情境下的詞匯或短語(yǔ)書面表達(dá)需要一定的詞匯量，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的順序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。在這個(gè)練習(xí)寫詞匯或短語(yǔ)的訓(xùn)練中，先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解所給的要求，再限時(shí)寫。“求快求準(zhǔn)求多”，看誰寫的快，看誰寫的多，看誰寫的準(zhǔn)確率高。既訓(xùn)練了單詞，短語(yǔ)的記憶，又讓學(xué)生有了某一話題下，相關(guān)素材的積累，避免寫作時(shí)詞窮。

2、在“展示情境，呈現(xiàn)語(yǔ)言和操練”時(shí)，即新授知識(shí)后，給出詞語(yǔ)或短語(yǔ)寫句子或一句多譯寫句子教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。以七年級(jí)下Lesson19：A Dinner Date為例，在對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)講解和對(duì)話熟練操作之后，教師可給出詞組“be going to…，do well in ， both， How about…”，等，讓學(xué)生寫句子，這個(gè)練習(xí)中，強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練，注重結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確。在學(xué)生寫出的句子上，鼓勵(lì)學(xué)生用另外的句子表達(dá)相同的意思。這樣學(xué)生就把意思相近或相同的短語(yǔ)做以復(fù)習(xí)鞏固。一句多譯，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。避免學(xué)生寫作時(shí)句子單調(diào)。

3、在“拓展情境，演繹新對(duì)話”之后，讓學(xué)生概括對(duì)話內(nèi)容，用3—5個(gè)句子寫出對(duì)話中的主要意思。提起寫作，好多人怕的就是沒話說，或者有了上句，不知下句怎么寫。對(duì)于圍繞一主題展開敘述，更是不知如何建立框架。這也是部分學(xué)生單詞，句子，語(yǔ)法掌握的很好，可是一遇到寫作就敗下陣來的原因。我們可以借助教材內(nèi)容，可以用文中或用自己的幾個(gè)句子，概括出對(duì)話中表達(dá)的意思。教師也可以用有連貫意思的詞組提示，也可以幾個(gè)有聯(lián)系的問題的提問來幫助學(xué)生建立清晰的思路。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，完整的框架就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

三、“寫” 的任務(wù)的分層布置

對(duì)于底子較弱，接受較慢的學(xué)生，在寫詞組、句子時(shí)，可以讓他們按要求在文中找到詞組句子并正確書寫即可；處于中等層次的學(xué)生，則要求他們，合上課本，就自己記住的詞組、句子準(zhǔn)確默寫出來，如果是寫一段話，要注意思維的連貫性；對(duì)于反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在按要求準(zhǔn)確默寫出來的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞組、句子的表達(dá)數(shù)量，短文的練習(xí)中，鼓勵(lì)他們?cè)谒鶎W(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，意愿。還可以用改變?nèi)朔Q，變時(shí)態(tài)等方式讓優(yōu)等學(xué)生變著花樣寫。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有事干，差點(diǎn)的學(xué)生也不會(huì)覺得寫句子太難，可以模仿；中等學(xué)生通過理解寫句子、段落，強(qiáng)化為自己的東西；優(yōu)等生也會(huì)在任務(wù)要求的提高下，能吃飽，能拔高。這樣，每位同學(xué)都會(huì)在課堂上有收獲，有成就感。

需要注意的是，在這個(gè)過程中，分層任務(wù)不是固定不變的，要不斷觀察學(xué)生的情況，隨時(shí)做以調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

四、教學(xué)中的客觀合理的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的利器

實(shí)踐證明，在課堂上得到老師及其同學(xué)肯定認(rèn)可和表?yè)P(yáng)多的同學(xué)，課堂的參與度更高，表現(xiàn)欲更強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的興趣也更濃。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層面的學(xué)生，對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正。同時(shí)還要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)在寫作中遇到學(xué)生的習(xí)作不理想時(shí)，在評(píng)講中也要從他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力參與的過程，以及他們寫出的一兩個(gè)好句中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并和藹地指出他們需要調(diào)整改進(jìn)的地方，激勵(lì)和幫助他們進(jìn)一步提高。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的縱向成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程中的，與以往對(duì)比的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定認(rèn)可。在學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生都是希望進(jìn)步的。他們總是有一定的成功期望的。客觀合理，注重學(xué)生全方位成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)無形中激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作成功的渴望。這需要教師善于洞察學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的方方面面。

書面表達(dá)是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利于一切可以利用的資源來促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，把常規(guī)教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，相輔相成；為學(xué)生能達(dá)到理想的寫作效果，搭好每一步階梯，化難為易，抓好“詞——句——段”的練習(xí)。

（作者單位：陜西省城固縣朝陽(yáng)中學(xué) 723200）endprint