淺談如何培養學生學習初中數學的興趣

張圣德

摘要：作者從探究性學習的實施途徑方面詳細論述了在初中數學教學中如何開展探究性學習，探究性學習是學生必不可少的學習基本形式，學生是在不斷地探索發現的過程中獲得發展的，而探究學習是培養主動、積極的知識探究者。開展探究性學習，是為了培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的需要。

關鍵詞：數學教學；初中數學；培養能力

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，學生有了學習興趣，不僅不感到學習是一種負擔，而且還會專心致志、廢寢忘食的地去閱讀、求問。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在知識嚴謹數學的教學中，如何培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程是必要的，也是值得探討的問題。下面就興趣的培養來談談我近幾年在教學中的體會。

一、巧妙導入新課，牢牢抓住學生

常言道：“良好的開端是成功的一半”。因此一堂課成功與否，新課的引入起著至關重要的作用。新課的引入用得好，就能激發學生的學習熱情，使他們立即對學習產生濃厚的興趣。初中學生都喜歡聽故事，而事實上他們還可以從故事中得到更多的數學啟示。如我在行程問題課例中結合教材，引用了人盡皆知的寓言故事龜兔賽跑，運用這個故事編寫練習讓學生產生學習的動機。這個練習是這樣編的：已知烏龜和兔子進行500米賽，烏龜的速度是6米/分，兔子的速度是480米/分，兩個同時出發，當兔子跑到200米時，發現烏龜還落后很遠，于是就停下來休息，不久，就睡著了。83分鐘后才醒過來，醒來后，它以原來的速度向終點沖去，問誰先到達終點？”新課伊始就創設一種引人入勝的教學情景，利用寓言故事的趣味因素，最大限度地吸引學生的課堂注意力，符合學生的心理特征和認知規律。當然新課的引入并不是一成不變，我們應根據具體情況還可采用發現設疑導入法、直觀導入法、游戲導入法等。另外，新課的引入不能一味追求標新立異，它還應具有針對性、啟發性，只有當導入新課用的材料與課本的類比點越少，越精，才能留下疑竇，才能令學生耳目一新。

二、創設情境，激發學習興趣

在教學中，創設一些問題型、活動型、探究型、信息型情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大的提高課堂教學的效率。講“直線與圓的位置關系”時，我朗讀：“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，要求學生勾畫出這個美麗的景象，接著分析把落日看成一個圓，長河看成一條直線，落日與長河有哪些不同類型的位置關系，學生畫出各種直線與圓的關系；教學“圖案設計”時，教師可以創設這樣一個情境：教師利用多媒體、投影片展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規就可以畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。

三、指導學生制作學具，激發學生求知欲

實踐是獲取知識的重要途徑，引導學生學會學具的制作是初中數學必不可少的內容，也是激發學生數學學習興趣的重要手段。例如，我在教學立體圖形中“三視圖”時，指導學生制作正方體模型，并讓學生隨意擺出一些自己比較喜歡的圖案；在教學“平移”時，指導學生剪精美的窗花；在教學“角平分線”時，指導學生制作“角平分儀”。通過讓學生動手操作，探求知識的形成過程，不僅加深了對知識的理解，也有利于增強學生運用知識解決實際問題的能力，還能還給學生的學習主體地位，促進學生運用已有的知識經驗，解決現實生活中的數學問題，同時，激發了學生的探索精神，調動了學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。

四、及時反饋，保持興趣

學生能及時了解自己學習的結果，包括作業的正誤，成績的好壞，應用所學知識的成效，都具有很大的激勵作用。學生了解其學習的結果比不了解結果，其學習的積極性高得多。知道結果，看到自己的進步，求知的欲望得到滿足，從而使學習的態度和手段得到強化，激起進一步學好的愿望；看到自己的缺點，會激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對此，國內外均有不少實驗。羅西和亨利的“反饋的效應”實驗充分說明這一點，這一點好像與現在提倡的不公布成績是矛盾的，但是這種做法的作用是不可否認的。

總之，只要我們在平時的教學中，牢記宗旨：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，既注意發展學生的智力，又重視培養學生的學習興趣，就能保證學生能學好數學。

參考文獻：

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[2]陳旭遠.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》東北師范大學出版社2002

[3]孫杰克《信息技術與課程整合》北京大學出版社2002。10

（作者單位：江西省余干縣古埠初中 335100）endprint