單純性校園欺凌的有效應對

賀志勛

摘 要：校園欺凌是影響學生身心健康的一種行為。本文結合自己在教育教學中的經驗，從案例——深度分析——有效應對幾個方面進行講解，希望對你有所幫助。

關鍵詞：單純 校園欺凌 應對

中圖分類號：B82-54 文獻標識碼：A 文章編號1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、單純性校園欺凌案例

小林的班主任是一位脾氣火爆的老師，制定班規中涉及到許多體罰的內容，如每周給各個小組打分，考得好可以加分，上課講話要扣分等。班規規定每周得分排最后的一個組的最后一名同學，每天罰蹲馬步三百次，連續罰一周，而且馬步要一口氣做完，中間停頓休息了就要從頭罰。小林由于非常頑皮，常常違反班規，被罰就成了家常便飯。班主任由于工作較為繁忙，將懲罰的權力交給了班干部負責。漸漸地無論小林犯錯大小，班干部都要懲罰，甚至班干部們以懲罰、戲弄小林為樂，這種現象變得愈演愈烈，以至于班級其他同學也加入到對小林的欺凌上來。小林因為懼怕班主任，變得逆來順受，每天放學回家后都感到腰酸背痛。

二、深度分析

1.類型

所謂單純性類型，是從施害者和受害者的角度上來界定的，即欺凌行為的參與者身份具有單一性和明確性，一方就是施害者，另一方就是受害者。解決這一類型的欺凌行為可以分別從施害者和受害者兩個方面入手，尋找造成施害者出現欺凌行為的原因。對待受害者主要加強他們保護自己的意識和能力并提供有效的渠道和方式為他們提供幫助。

2.產生的原因

2.1教師法治意識淡薄

我國《教師法》在第八條中規定：“教師不得污辱學生，不得體罰學生。”我國《未成年人保護法》第十條也作出了相應規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。案例中小林雖然頑皮、好動，但畢竟是未成年人，班主任由于自身性格特點，對待小林的教育簡單粗暴，甚至將小林與同組同學、班級干部，甚至班級其他同學劃分為兩個陣營，將同學關系上升為敵我矛盾，為該校園欺凌埋下了最為重要的伏筆。

2.2班主任錯誤的榜樣作用

未成年人模仿能力強，是非辨別能力弱，案例中班主任對學生體罰，也許初衷是讓小林等同學改正錯誤，但班級其他孩子在班主任無形或有形的引導下演變為對小林單純性的欺凌，使學生成為了集體無意識的單純性校園欺凌者，班主任錯誤的榜樣作用負有不可推卸的責任。

2.3面對校園欺凌的群體無意識

在群體中，個體不會去對群體產生的錯誤的想法、認知或選擇等做出反對，因此群體中一個錯誤或者非理性的觀點往往能流傳很久。體罰作為一種教育手段仍被老師、家長甚至學生認同，面對難以管教的學生，體罰成為了教師們“不得已而為之”的常用辦法，學校其他教師似乎也是極為認同的。案例中面對班主任制定的涉及體罰的班規以及具體的體罰行為，學校以及班級其他老師均采取默認的態度；班級干部、其他同學不但聽之任之，甚至積極參與；班級家長也沒有反對，導致體罰這一明顯違反法律的行為不斷在學校上演，老師、家長、同學均陷入了群體無意識的境地而無法自拔。

2.4未成年人自我保護意識薄弱

未成年人由于身心尚未成熟，社會經驗不足對不利于自身成長的環境，缺乏相對理性的判斷。案例中小林由于所處的是校園生活的環境，參與對自己欺凌的是自己在學校里最為熟悉的班主任和同學，所以他對自己合法權益被侵犯的事實判斷是非常模糊的。未成年人既要增強自己的法律意識，也要增強自己的自我保護意識，能夠對錯誤的教育方式，侵犯自身合法權益的行為進行理性的判斷，積極向能夠維護自身權利的老師、家長尋求幫助。

三、有效應對

1.強化教師的法制意識

我國是社會主義法治國家，教師必須要有最起碼的法律意識，方能依法從教，否則將無法承擔立德樹人的責任。絕大多數教師都不是法律專業畢業，所以學校要定期組織全校教師認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等涉及未成年人權益的相關法律。只有強化教師的法制意識，嚴格監督教師依法執教，才能避免類似于小林同學等校園欺凌現象的發生，才能更好地保護未成年人健康成長。

2.強化師德師風建設

教育行政部門要建立師德建設的長效機制，完善教師職業道德考核和監督制度。如設立師德舉報箱，聘請“師德師風監督員”，自覺接受學生、家長和社會對師德建設進行監督和評議，并將考核結果記入教師師德檔案；要建立學校、教師、家長、學生四位一體的師德建設監督網絡，通過教師互評、學生評議、家長反映等途徑，及時了解和掌握每位教師遵守師德規范和教書育人的工作情況；對師德考核不合格者，要予以批評教育，在教師職務評聘晉升等方面實行“一票否決”。[1]

3.建立校園欺凌監督機制

設立教育、公安等行政部門、學校、家庭、班級、學生五位一體的校園欺凌監督機制。[2]校園欺凌并不是沒有苗頭，很多校園欺凌如果有健全的監督機制其實是非常容易發現的，之所以很多校園欺凌愈演愈惡劣究其實質就是面對校園欺凌學生、家長、老師苦無幫助解決的門路，很難及時處理，亦或如案例中的班主任，由于大家都對他的做法聽之任之，實則是對他的行為放任自流。良好的監督機制會及時發現校園欺凌并及時處理。

4.增強未成年人自我保護意識和能力

隨著年齡的增長，未成年學生的獨立自主意識逐漸增強，未成年人應該懂得，當自己的合法權益受到侵害時，自我保護的最有效措施是求助法律，通過向父母、老師、警察等成年人尋求幫助，依法維權。案例中，小林應辯證的對待班主任老師的教育，自己調皮搗蛋是不正確的行為，應該改正自己的錯誤行為，增強紀律觀念，對自己行為有約束；當然，班主任用錯誤的教育方式對自己教育時，尤其是最后發展為班級同學對自己的欺凌時，自己應該學會自我保護，向父母、學校等尋求幫助，依法維護自己的合法權益。

參考文獻

[1]Z關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見2013

[2]Z關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見2016