任務(wù)型教學(xué)法在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的實(shí)證研究

于湘泳

摘要：佳木斯大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究，證明任務(wù)型教學(xué)法在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中有非常好的教學(xué)效果，但在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中也需要注意小組人數(shù)的調(diào)控以及任務(wù)內(nèi)容的完善。任務(wù)型教學(xué)法研究成果對(duì)日語(yǔ)教學(xué)起到了具體的指導(dǎo)作用，有利于日語(yǔ)教學(xué)效果的提高，對(duì)其他外語(yǔ)教學(xué)法的研究與實(shí)踐也提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；實(shí)證研究

一、任務(wù)型教學(xué)法

《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2003）中明確提出，要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式、任務(wù)型等多樣化的教學(xué)方式，注重因材施教。英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu，在世界上最早進(jìn)行了任務(wù)型第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，并于1983年提出了任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）。任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法。在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式充分運(yùn)用學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為輔助的“自主式教學(xué)”，任務(wù)型教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及研究還處于摸索階段。

本研究旨在通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究，使整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程趨向自主化，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)法的最終目的是提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、實(shí)驗(yàn)概況

為了驗(yàn)證“任務(wù)型教學(xué)法”在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的教學(xué)效果，研究者做了如下實(shí)證研究。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：佳木斯大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)1班學(xué)生（本科三年級(jí)學(xué)生）。

實(shí)驗(yàn)人數(shù)：20人（男生1人，女生19人）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年秋季學(xué)期，共16周，每周2學(xué)時(shí)。

授課內(nèi)容：日本放送協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NHK）新聞聽(tīng)力。

實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)：第一周的課上，研究者確認(rèn)了學(xué)生目前的聽(tīng)力習(xí)慣。經(jīng)常看日本動(dòng)畫(huà)片的有1人，經(jīng)常看日本電視劇的有2人，經(jīng)常聽(tīng)國(guó)際能力測(cè)試真題的有5人，其他學(xué)生只是在課堂上聽(tīng)視、聽(tīng)說(shuō)教材的內(nèi)容，課下并不聽(tīng)任何試聽(tīng)材料。根據(jù)這一現(xiàn)狀，研究者預(yù)計(jì)這學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)NHK新聞的難度會(huì)較大。

為了了解學(xué)生目前的聽(tīng)力水平，研究者還做了聽(tīng)力測(cè)試。研究者讓學(xué)生聽(tīng)5道國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)水平的選擇題，結(jié)果正確率達(dá)到60%以上的有5人，只占全班總?cè)藬?shù)的25%。大部分沒(méi)有及格的學(xué)生認(rèn)為大概意思聽(tīng)懂了，但是細(xì)節(jié)沒(méi)聽(tīng)懂，另一部分沒(méi)有及格的學(xué)生是由于不認(rèn)識(shí)單詞或者跟不上內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。依據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）提出的任務(wù)教學(xué)法的理論框架，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)步驟。

前任務(wù)是指教師引入任務(wù)，并呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的各個(gè)步驟。“任務(wù)環(huán)”是指以個(gè)人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組在班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。“后任務(wù)”是由分析和操練兩部分組成。學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。對(duì)于2013級(jí)1班的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，研究者所做的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

前任務(wù)：研究者將學(xué)生每4人編成一組（小組人數(shù)多少取決于學(xué)生總數(shù)，小組數(shù)量過(guò)多的話(huà)，課上發(fā)言時(shí)間太長(zhǎng)，影響新課進(jìn)程），讓學(xué)生自己找與下次聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的資料。以下次課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)天氣預(yù)報(bào)為例，具體任務(wù)有：找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于天氣的詞匯，找出10個(gè)你所不知道的關(guān)于天氣的詞語(yǔ)，通過(guò)日文雅虎搜索引擎找出3段關(guān)于天氣播報(bào)的音頻視頻，把聽(tīng)到的內(nèi)容大意記錄下來(lái)。對(duì)于較難找到素材的話(huà)題，教師會(huì)給學(xué)生提供一些素材。

任務(wù)環(huán)：上述任務(wù)三人共同完成，并同時(shí)記錄在任務(wù)單上。下面的任務(wù)單可以由一人記錄，但完成人應(yīng)如實(shí)由參與并完成任務(wù)的每個(gè)人簽字。最后，小組選一名代表，在課上發(fā)言。

后任務(wù)：教師在進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)天氣預(yù)報(bào)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，先讓各組代表發(fā)表并評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備的任務(wù)單。總發(fā)表時(shí)間控制在15分鐘左右，互評(píng)時(shí)間控制在10分鐘左右。該環(huán)節(jié)的目的：一是檢查作業(yè)；二是讓學(xué)生們互通有無(wú)，擴(kuò)展詞匯量；三是為新課的順利實(shí)施做準(zhǔn)備。

然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下引入新課，練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，即使是新聞練習(xí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的類(lèi)推能力。特別是對(duì)于文化背景、場(chǎng)面十分熟悉的新聞，同類(lèi)話(huà)題的其他新聞，也會(huì)有很多不會(huì)的詞語(yǔ)。此時(shí)學(xué)生就可以用已經(jīng)掌握的背景知識(shí)（文化、詞語(yǔ)）來(lái)推斷這條新聞的場(chǎng)景，根據(jù)合理性，補(bǔ)全沒(méi)聽(tīng)到或不懂的地方。值得注意的是，如果學(xué)生不具備背景知識(shí)的話(huà)，這樣的練習(xí)是徒勞無(wú)功的。

四、教學(xué)效果及分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的師生共同努力，在最后一周課上，研究者又讓學(xué)生聽(tīng)了5道國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)水平的選擇題，結(jié)果正確率在60%以上的有15人，達(dá)到全班總?cè)藬?shù)的75%；沒(méi)及格的4名學(xué)生承認(rèn)在任務(wù)環(huán)階段常有偷懶行為，態(tài)度不認(rèn)真；1名學(xué)生說(shuō)自己平時(shí)很認(rèn)真完成任務(wù)，只是沒(méi)發(fā)揮好。

研究者還讓學(xué)生對(duì)這種授課模式做了評(píng)論問(wèn)卷。持肯定態(tài)度的占大多數(shù)，主要意見(jiàn)是：能強(qiáng)迫自己在課外時(shí)間去聽(tīng)聽(tīng)力，保證了練習(xí)時(shí)間；自己動(dòng)手去找資料，增強(qiáng)了趣味性，鍛煉了能力；互動(dòng)性好，學(xué)會(huì)了與人合作，體會(huì)到了合作的樂(lè)趣和重要性；學(xué)會(huì)了舉一反三的自學(xué)技巧，對(duì)于課上沒(méi)講到的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)用這種方法自學(xué)了；養(yǎng)成每天聽(tīng)聽(tīng)力的習(xí)慣后，就不再懼怕聽(tīng)力了，有了親近感。當(dāng)然，也有人持反對(duì)意見(jiàn)：這種方式太累了，每周課后花在聽(tīng)力上的時(shí)間大大增加；小組的人有點(diǎn)多，因?yàn)?個(gè)人都能聚在一起的時(shí)間不好安排。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力課中的實(shí)踐取得了比較良好的教學(xué)效果，以后需要改進(jìn)的是聽(tīng)力內(nèi)容要更加廣泛化和合理化。有了更加合適的聽(tīng)力內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)課程就能進(jìn)行得更加順利，教學(xué)效果也會(huì)更好。

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責(zé)編：清 歡endprint