小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略分析

謝光流

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生想象力具有顯著的優(yōu)勢(shì)，特別是語文教材中的一些文學(xué)作品，其具有豐富的形象，且具有深厚的作品感染力，涵蓋的思想深刻，有助于引起學(xué)生的想象。因此，教師重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。所以，本文將闡述小學(xué)語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的對(duì)策，為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；培養(yǎng)策略

人類的創(chuàng)造與發(fā)明都要以想象為依托，在記憶的的基礎(chǔ)上通過自身的想象力將客觀事物構(gòu)成一個(gè)比較獨(dú)立的新形象。想象力的實(shí)質(zhì)是人的形象思維能力。只有有了想象，人類才會(huì)不斷地進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生想象力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生想象能力的提升有助于學(xué)生智力提升。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更加重要[1]。知識(shí)屬于一個(gè)有限的范疇，但是想象力是無限的，它囊括時(shí)間中的萬事萬物，想象力有助于推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。以原有的感性形象為基礎(chǔ)，最終創(chuàng)造出一個(gè)新的形象的能力，我們將之稱為想象力。有人曾經(jīng)幻想人們飛上月空，最終想象變成現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)有人登陸月球。人類很多的創(chuàng)造與發(fā)明都需要借助于想象力，在想象中得到啟發(fā)，最終將其實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。并且處于小學(xué)階段的學(xué)生，其感性能力比較強(qiáng)，教師要善于使其感性能力上升為理性的高度，提升學(xué)生的想象力、分析以及觀察的能力，這有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的具體對(duì)策

1、呈現(xiàn)直觀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生想象。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其感性能力比較強(qiáng)，而理性思維能力處于較低水平。因此，在教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力需要充分地抓住這點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以充分地結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用課文中的插圖，或者借助多媒體等方式將圖片直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在展現(xiàn)圖片時(shí)，教師要讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，在讓學(xué)生看的過程中，教師還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行想象，融入自己的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，使得不動(dòng)的圖片動(dòng)起來。最后，教師可以讓學(xué)生講一講自己想象的圖片中的場(chǎng)景。

例如：在講解《小猴子下山》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)小猴子下山歡快地走在路上的場(chǎng)景、來到玉米地的情形、看到桃子時(shí)的畫面以及最終沮喪地一無所得的畫面。讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)將猴子的神態(tài)、心情以及下山時(shí)的場(chǎng)景在腦海中想象出來。然后讓學(xué)生自己組織語言，將自己想象中的畫面分享給其他同學(xué)聽。再如：在講解《可貴的沉默》這一內(nèi)容時(shí)，教師要善于利用課文中的插圖，教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里學(xué)生們的神情以及相應(yīng)的心理活動(dòng)，并在課堂上分享。通過利用插圖這種直觀性的教學(xué)方式訓(xùn)練，能有效地提升學(xué)生的想象力，同時(shí)讓學(xué)生采用自己的語言將想象中的場(chǎng)景闡述出來，有利于活躍語文教學(xué)課堂氣氛。

2、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心理，也樂于去探究。教師要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的想象力[2]。在開展語文教師時(shí)，教師要合理地應(yīng)用感情，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境。采用這樣的方式有利于消除學(xué)生對(duì)教材時(shí)間與空間的距離，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)教材文章中所體現(xiàn)的意境進(jìn)行體會(huì)，最終加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提升自身的想象力。在合適的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有事半功倍的作用，因此，教師在教學(xué)過程中要善于提升自己結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。

例如：在講解《陶罐與鐵罐》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀。分別請(qǐng)三位同學(xué)，一位同學(xué)扮演陶罐、一位同學(xué)扮演鐵罐，第三位同學(xué)念旁白部分。在角色朗讀的過程中，要求學(xué)生通過自己的想象力將陶罐與鐵罐的性格表現(xiàn)出來。采用適當(dāng)?shù)卣Z言來分別朗讀他們的對(duì)話，陶罐朗讀者要表現(xiàn)謙虛，而鐵罐的朗讀者要用更加傲慢的朗讀語言進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)卦黾诱Z氣與神態(tài)。最后，教師與學(xué)生共同在幾組同學(xué)中選擇角色扮演最好的一組。再如：在講解《游子吟》這首詩時(shí)，教師要讓學(xué)生不斷地朗讀詩，一邊朗讀詩人準(zhǔn)備外出前，看到母親在燈光下縫制衣服的情形。之后，為了讓學(xué)生更加融入情境中，教師可以借助多媒體播放視頻讓學(xué)生感受到偉大的母愛。最后，在講解完這首詩詞以后，教師要讓學(xué)生將此詩中的場(chǎng)景用自己的話描寫出來。

3、對(duì)教材情節(jié)進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生的想象力。在教學(xué)過程中，教師要善于延伸情節(jié)，不斷豐富學(xué)生的想象力。利用教材中已經(jīng)提供的信息，將其與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷地延伸教材情節(jié)[3]。在語文寫作教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容和為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些想象性的寫作作文，要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行續(xù)寫。在選擇續(xù)寫材料時(shí)，教師要選擇一些故事性比較強(qiáng)的故事。例如：在講解《晏子使楚》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫晏子使楚后的內(nèi)容，小學(xué)生的年齡比較小，其思維比較活躍。學(xué)生會(huì)給出不同的答案，例如，兩國(guó)從此交好，禮尚外來等。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，善于采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先，教師可以通過呈現(xiàn)直觀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行想象。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。不斷地延伸教材情節(jié)，豐富學(xué)生的想象力。教師在語文教學(xué)過程中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，尋找正確的方法不斷提升學(xué)生的想象力與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋金娓.小學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)習(xí)與研究，2016，89（08）：78—83.

[2] 張秀蘭.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，89（08）：36—43.

[3] 李輝.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].科教導(dǎo)刊，2015，77（06）；8593.