重視培養學生的自主學習能力

孟慶國

摘 要：九年義務教育是提高國民素質，面向大眾的基礎教育，其目標是培養學生終身學習的愿望和能力，逐步樹立正確的世界觀和價值觀，培養學生的團隊精神和意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：學習興趣；自主學習環境；創新精神；實踐能力

為了更好地實現目標，我省近年來對語文教學進行了新課程改革實驗，突出強調要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的三維目標。我多次參加了課改教學實踐活動，結合以往幾十年的教學經驗，進行了一些積極探索與有益嘗試，有許多新的感受與認識。現就如何培養學生自主學習語文的能力，談點粗淺的認識。

自主學習是指學生在已有知識與技能的基礎上，自主確定學習目標，選擇學習內容，自主發現問題、探索問題，選擇解決問題的策略，解決問題，通過自我調節與控制完成對新知識的自我建構。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”這就是所謂的學生主體性。自主學習就是讓學生真正成為學習主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，學生的自我教育、自我活動和自我挖潛的過程，培養學生的自學能力和交往能力，充分挖掘學生的潛能。自主學習的核心，在于“自主”，把學生看成是活生生的個體，尊重學生的獨立性和差異性，充分相信學生的學習能力。自主學習以弘揚學生個性為宗旨，以促進學生積極、主動的學習為目標，由學生自我導向、自我激勵、自我監控的學習。在教學中強化的是“發現知識的過程”，強調的是獨立解決問題的能力和主動探究的精神。學生具備了自主學習能力，就會有強烈的求知欲，合理安排自己的學習，刻苦鉆研，主動探求知識。不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學生具備了自主學習能力，將來不管知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化趨勢如何強烈，他都可以從容應對。

在小學語文教學實踐中，在培養學生的自主學習能力方面，我做了如下幾個方面的嘗試。

一、激發學習興趣，培養學生強烈的成就動機

興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。興趣是最好的老師，是誘發學生學習動機、調動學生學習積極性、自覺控制注意力的重要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”因此，我在教學中，從一開始就要充分調動學生主動參與學習的積極性，誘發學生自主學習的興趣。在語文課上，我首先通過一系列問題，激發學生的學習興趣，例如，小學語文要求學生寫寓言故事，我選了幾個比較有表演天分的學生，戴上不同的動物頭飾，烏龜和白兔一組，烏鴉和狐貍一組，啟發學生進行想象：龜兔第二次賽跑會是怎樣的結局，烏鴉再一次得到肉遇到狐貍會怎樣，小羊遇到陰險的狼用什么辦法逃脫……讓那幾個學生即興表演動物們之間發生的故事，然后，請學生任選幾種喜歡的動物，發揮自己的想象，把動物之間的故事寫下來。學生對整個學習寫作的過程都保持著濃厚的興趣。

另外，安排一些實踐活動，這樣，許多學生就對所講的課文產生了濃厚的興趣。當然，在日常教學中，要注意不斷強化學生的學習興趣和積極性。

興趣固然重要，但學習的興趣僅僅停留在興趣層面上是遠遠不夠的，學生還必須有強烈的成就動機。人的活動都是在一定的動機指導下，向著某一特定的目標進行的。動機的核心內容是成就動機。成就動機是一個人力求獲得成就的心理傾向，對人的學習和工作起著推動作用。學生有了強烈的成就動機就會對學習具有挑戰欲，精力充沛，具有開拓創新精神，對自己做出的決定堅持不懈，持之以恒，并隨著客觀情況的變化適當調整自己的學習活動，直到成功。美國心理學家奧蘇伯爾將學生的成就動機分為三個方面：一是為得到贊許和表揚而學習的成就動機；二是通過學習而獲得地位和聲譽的成就動機；三是以獲取知識和解決問題為目標的成就動機。成就動機是學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。因此，我們要根據不同的學生，引導他們樹立近期、中期和遠期的不同目標和理想，并不斷強化。從不同層面培養學生強烈的成就動機，使學生持久深入地研究和探索經濟生活、政治生活、文化生活以及世界的普遍本質和規律。

二、創造自主學習的環境

1.建立民主、平等、和諧的師生關系，重視師生情感的交流

教師在課堂上親切而富有感召力的語言，大方得體的形體語言，廣博的科學文化知識，都會形成巨大的感召力，使廣大學生內心自發地親近老師，積極主動學習老師所教的知識。為此，教師必須不斷提高自己的業務素質和人格魅力，崇德立身，開拓進取，努力做到“學高為師，身正為范”。良好師生關系的建立，還需要教師在課下與學生的溝通和交流、關愛與支持，對有各種困難和問題的學生給予及時合理的幫助，一句話、一本書、一支筆都會產生強大的親和力，拉近師生之間的關系，激發學生強烈的學習熱情。

2.拓展語文課學習的空間，引領學生走向實際生活

教室是學生固有的學習空間，但也要做到“小課堂”“大社會”。例如，我經常給學生布置室外的實踐性作業，開闊學生的視野，增長了知識。

（1）每天收看中央電視臺的新聞聯播，把看到的新聞和自己的體會講出來，遇到熱點新聞時，還讓全體學生參與討論，并把主要內容、感想、體會寫在讀書筆記本上，通過堅持不懈的收聽收看，學生了解了許多國家大事，在輕松愉快的觀看中潛移默化地增長了知識。

（2）開展讀書活動，積累佳詞絕句，每星期，我會讓學生背誦一首課外古詩詞，小學生記憶力很強，而且童年背誦的文章對一生的影響是深遠的，這樣，拓展了學生的閱讀空間，感受了漢語言的魅力。

（3）走進自然，感受生活。春天里小草的嫩綠、鳥兒的啼叫和夏天多姿多彩的景象無時無刻不在吸引著人們，因此要讓學生走進大自然去感受它的美，去聆聽自然的聲音。讓學生在大自然中學會觀察，領悟更多的知識。生活是語文課的另一個大課堂，讓每一個學生在這樣的課堂中有收獲，得到鍛煉，健康成長。endprint

語文教學就要這樣善于走出教室，走出校園，走向社會實際，走向真實生活。學生自主發現實際生活中的問題并加以解決，會收到課堂教學所不能達到的效果。

3.給學生自主學習的時間

教師要認真鉆研教材，科學設計課堂教學結構，依據學情，科學施教不斷優化教學過程，更多的時間由學生支配，自主去學習、研究和探索，去發現問題、分析問題和解決問題。在教學中，要打破課內與課外的界限，實行課內外溝通、學科間融合、校內外聯合，構建全新的大語文教學觀。

三、真正把課堂還給學生，讓學生積極進行自主探究

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”課堂教學中，學生是學習的主人，要充分發揮學生在學習中的主體作用。在教師的啟發、引導下，學生通過一步步的探索、比較、討論、總結，激活學生已有的知識和經驗，發現規律，獲取新知識。教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生做到：會發現問題，敢于和善于發現問題；會提出問題，敢于和善于提出問題；會做出假設，敢于和善于做出假設；會思考，敢于和善于思考；會討論，敢于和善于討論；會想象，敢于和善于想象。由此培養了學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發了他們自主探究的興趣和欲望，促進了學生語言和思維的協調發展，使學生能夠條理清楚、邏輯嚴密地闡釋實際問題。

自主學習并非完全的“自主”，教師的精心引導是必要的，學生自主探索過程中，教師要做到“學生能自己解決的，教師不提示；學生能自己思考的，教師不暗示；學生自己評價的，教師不先表示”。教師主要是引導學生主動參與、主動探究、主動合作，讓學生主動、活潑、全面的發展。當學生學習陷入困境時，教師要進行指導、點撥、解釋，幫助學生走出“沼澤地”。但教師的“導”是完全服務于學生自主學習的，學生才是自主學習的主角。

四、體驗成功，感覺自主探索的愉悅

當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的成就時，都會表現出喜悅的神情，感受到自主探索的樂趣，體驗到成功的愉悅。心理學家認為：“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止的追求意念和力量。”因此，在學生獲取知識的探索過程中，要合理組織、調控，產生再次追求這種情感體驗的愿望，激起學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

教學有法，教無定法，貴在得法。教無止境，教然后知困。在自主學習過程中，學生的巨大熱情和從中萌發的所有創造欲望和創造能力是教師所始料未及的。蘊藏在學生身上巨大的創造意識和探究欲望的覺醒是在一種全新的教育環境中產生和形成的。自主學習不僅與學生內在的學習動機和學習習慣有關，還與學校和教師的教學理念、對自主學習的理解以及教學實踐的方法和途徑密切相關。所以，促進學生自主學習能力的提高，需要學生自身的努力，更需要我們去思考、探索、研究和總結，以達到我們預期的教育目的和效果，從而使我們的語文教學蓬勃發展。

編輯 魯翠紅endprint