以圖入文以形引意

茍雯

【摘要】初中課文《狼》若以常規教學來講讀，教學效果不能讓人滿意。而如果進行“圖畫啟發”，則能取得意想不到的教學效果。本文討論的正是對《狼》一文進行圖畫啟發、引入來使課堂教學更加生彩出色的方法。

【關鍵詞】狼；蒲松齡；創新教學；圖畫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

蒲松齡的《狼》是初中語文教科書中非常重要的一篇，也是引領學生學習文言文的典范性佳作。文章本身不算深奧，但是對剛離開小學不久的初一學生而言，依然不是那么好理解的。而且這個年齡段的孩子，對較為艱深的文言文興趣不濃，容易產生先入為主的畏難情緒，不會在課前去落實預習作業，從而導致上課前并不熟悉文章內容和故事情節，教師被迫花較多時間進行情節梳理，致使一節課可以實現的教學目標不得不分為兩次課實現，白白地降低了課堂效率。

經過反復探索嘗試，我發現，《狼》這一類比較具有故事情節的文章（記敘文），完全可以嘗試在課前以“四格漫畫”的形式布置給學生當作家庭作業來完成。文字是抽象思維，而圖畫則是形象思維，在如今消費主導的市場經濟中，漫畫產業的生命力不可謂不興盛，其形象直觀、情節性強、故事感足、想象空間大的特點使它在中小學生中有著極多的愛好者、模仿者。對于低年齡段的初中生而言，圖畫非常容易激起他們的興趣，幾乎每一次嘗試，學生對畫畫都是熱情高漲，而且圖畫更利于展示，從而讓學生更加有動力去完成得更好。

以《狼》為例，我要求學生認真閱讀預習課文，弄懂文章情節，按照你弄懂的情節至少畫出4幅圖畫來，一定要符合故事本身交代的要素。另外，我還特別強調了要嘗試去展開聯想，合理設置自己覺得合理的環境。學生興趣很濃，在正式上課時，我的第一個環節便是展示交流。

這個展示和交流的環節也是非常重要的，因為教師作為課堂的組織者和主導者，設置這個環節的目的，顯而易見不是為了評比學生的畫工，所以我要求學生，互相進行對比打分評價賞析，標準不是誰最炫，而是最符合文章故事情節。在這樣的要求下，學生進行了精彩而激烈的討論，最后推舉出了他們認為優秀的作品，借助他們推舉出來的作品，我再進行在全班面前的公開展示和評析。

教師的展示和評析同樣非常重要，因為這個環節看似簡單，實則可以包含非常多的內容。比如：

第一，情節。學生繪制的作品，有的是4幅，有的是6幅，有的是8幅或者更多，對情節我們設置評價標準，那就是忠于原著、合理增加、突出重點。這個評析的過程有利于學生對情節的把握，從而對自己寫作中“詳略”的安排有一個直觀的認識。小說的情節串起故事的脈絡，在《狼》這篇文章中，有著鮮明的“遇狼—御狼—殺狼—議狼”的情節線，借此對學生敘事的簡潔化、條理化進行訓練，可以收到理想的效果。

第二，環境。作為一篇精彩的小說，《狼》同樣有環境的存在。比如“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。”“顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。”這兩處，毫無疑問應該出現環境的渲染氣氛的烘托。這時就可以放手讓學生自由討論—應該增加哪些景物呢？學生的回答也非常到位，比如月亮、樹木、小路、田野、草堆等等。在這個淺層的基礎上，教師還不妨進一步加以引導—怎樣才能渲染出你想要的氣氛呢？學生借機再次熱烈討論，最終的答案就會更加清晰——昏暗幽晦的月亮，枯黃的衰草，黯淡的樹影，模糊的田野，這些都渲染了緊張的氣氛，有效襯托了屠戶的心情。而這些，對學生的寫作能力的提高是大有裨益的。

第三，人物和描寫。在這篇短小精悍的小說里，誰是主要角色？毫無疑問是屠戶。那么怎么刻畫屠戶的人物形象呢？就得從對人物的描寫入手。描寫有許多種，而在《狼》這篇課文中，用得最多最精彩的無疑是動作和心理描寫。有對屠戶的，比如 “大窘”“顧”“奔倚”“弛擔持刀”“眈眈相向”“暴起”“劈狼首”；也有對狼的，比如“仍從”“徑去”“犬坐”“目似瞑”“意暇甚”。這些細致入微的描寫非常有力地刻畫出了屠戶和狼緊張對峙的態勢，也使得屠戶的勇敢、狼的陰險躍然紙上。而且，教師還可以借機展開有深度的設問，比如“為什么把狼刻畫得如此陰險？對屠戶的形象有什么作用呢？”這樣的設計，又可讓學生理解正面描寫和側面烘托的作用，起到“一石三鳥”的課堂生成效果。

第四，主題。作為小說，一定是有一個主題的，我們一般把這樣的主題稱作“社會意義”。這個社會意義就集中性地體現在文章最后一段“議狼”部分—“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”這個部分也是很多學生容易漏畫的，教師可以著重提點。那么這個情節怎么畫？畫狼？畫屠戶？其實都不好，最該畫的恰恰的作者的形象。教師此時便可借機發問—那么，蒲松齡為什么要寫這樣的文章呢？田野里有這樣狡詐兇殘但是實質愚蠢的狼，我們人類社會中有沒有呢？學生的解答，輔助以老師的點撥，便可從容過渡到文章的主題上面去。這樣的一節課也才是完整而有意義的。

綜上所述，對于中學語文教科書中的敘事性文章，我們完全可以嘗試讓學生在預習中以畫圖的方式實現對課文內容的理解和初步把握，這對我們的課堂實踐、教學生成有著不可估量的正面效果。

參考文獻

[1]袁世碩.蒲松齡與《聊齋志異》[M].濟南：山東文藝出版社，2004.

[2]朱一玄.聊齋志異資料匯編[M].天津：南開大學出版社，2002.

（編輯：龍賢東）endprint