基于MOOC的翻轉課堂模式中大學英語教師角色重構

【摘 要】 基于MOOC的翻轉課堂已成為大學英語教學中普遍的教學模式，傳統的教師角色已不再適應教育的發展。新的教學環境和教學模式要求大學英語教師在互動式教學、課程設計、個性化教學以及自主學習等各方面扮演全新的角色。大學英語教師要積極轉變觀念，提高自身素質，以學生為主體，教師為主導，使學習朝著個性化和自主方向發展。

【關鍵詞】 慕課；翻轉課堂；大學英語；教師；角色重構

一、引言

《大學英語課程教學要求》（2007）提出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。[1]《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》著重指出了信息化在新時期教育事業發展中戰略性地位。規劃要求進一步加快教育信息化的進程，“推進信息技術與教育教學深度融合”。[2]構建基于計算機和網絡的英語教學模式，已成為歷史的必然趨勢。在短短的幾年時間里，基于MOOC的翻轉課堂已成為大學英語教學中普遍開展和廣為學生接受的教學模式。全新的教學模式對大學英語教師角色的轉變提出了更為緊迫的要求。

二、大學英語教師角色轉變的內涵

在翻轉課堂教學模式中，傳統的教師角色已經不能適應全新的教學環境，教師的角色必須進行解構和重建。為適應新環境的發展和變化，教師將由知識的傳授者轉為交互式學習的參與者和組織者，由教材的被動使用者轉為課程的設計者和研究者，由單一的教學模式的執行者轉為新教學模式的主導者和塑造者，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。

1、知識的傳授者

在教育信息化時代，網絡可以給學生隨時提供各種各樣的所需信息，教師作為知識的傳授者的角色也受到了一定程度的沖擊。建構主義理論認為學生是認知的主體，教師是意義構建的幫助者、促進者。[3]在網絡化時代，沒有教師的幫助，學生需要花大量的時間和精力去甄別和篩選浩如煙海的網絡信息。教師可以對這些內容進行取舍和合理設計，確保信息的準確性從而縮短學生認知過程，使學生更快、更全面地掌握某一課程或某一方面的知識。因此在網絡化教學環境下，教師不僅僅是書本知識的傳授者，而且還是網絡知識的甄別者、精選者和設計者。網絡化的教學環境賦予教師作為知識傳授者新的內涵。

2、交互式學習的參與者和組織者

所謂交互式學習（interactive learning/interactive study），是一種動態的、互動式的學習方式，在交互式的關系當中，學習對參與的雙方都起作用，達到共同學習的目的。[4]

交互式學習具有雙重的意義。從狹義來說，交互式學習是一種互動的教學模式，教師和學生，學生和學生之間形成交流互動的合作關系。傳統的大學英語教學中，教師是教學活動的中心，教師與學生之間相對孤立。基于MOOC 的翻轉課堂模式要求教師以學生為中心開展教學活動，合理地運用多樣化的教學手段，充分利用好MOOC和網絡化教學平臺資源，積極有效地組織、引導學生學習，以促進交互式學習的順利進行。

從廣義來說，交互式學習還包括教師之間的互動合作，共同發展。在翻轉課堂模式中，單靠單個教師的單打獨斗是很難實現課程的高效翻轉的。首先，高質量的微視頻的制作需要很多老師的共同參與。某一課程的校際合作，甚或是國內或國際合作，實現經驗和成果的共享都有助于該課程質量的提升。其次，翻轉課堂的開展必須要以網絡化教學平臺為依托。在教學平臺上的課程設計和建設也絕非憑某一個教師的一己之力就能有效完成，在這種情況下，教師與教師之間的互動合作就發揮了特別重要的作用。為了實現英語教學順利、高質量的翻轉，大學英語教師應建立起教師間更為便捷、有效的合作網絡，獲得更廣泛、更有力的教學支持和經驗交流，實現教師間的合作和有效資源最優化共享。

3、課程的設計者和研究者

傳統大學英語課程設計，主要集中在圍繞教材，教師進行課前、課中、課后等環節的備課。在課堂教學中，教師以講解教材上的書本知識為主，教學模式比較單一。電腦的普及，多媒體課件的使用很大程度上豐富了課堂教學內容，教師的課程設計也需要把多媒體課件的制作納入計劃，教師的創造力得到了比較好的發揮。翻轉課堂教學模式中，課程的內涵和外延日益擴大，不斷更新。大學英語課程的教學設計對眾多的英語教師提出了挑戰。大學英語教師不僅要有廣博的知識面，開闊的視野，而且需要具備過硬的現代技術知識。課程設計不僅僅是單純的多媒體課件的制作，翻轉的大學英語課堂要求教師在設計課程中能夠兼顧好線上教學和線下教學兩方面。線上教學設計主要包括①甄選最為有效和合適的信息制作微視頻；②設計針對性強的在線預習和檢測作業；③網絡化教學平臺的課程建設。線下教學設計主要包括多媒體課件制作；②設計課堂討論問題和線下檢測作業。線上教學設計側重學生知識和信息的輸入，線下教學設計則著重培養學生語言的輸出能力。在設計課程的同時，大學英語教師還需要研究學生的學習興趣和風格、知識結構和個體差異等各方面的影響因素，不斷改進教學方法，提高學生英語學習的積極性和有效性，培養學生的思維能力和創新精神。

4、新教學模式的主導者、塑造者

（1）學生自主學習的激勵者。教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是傳授給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。《教學要求》指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力” 。[1]在翻轉課堂中，線上學習主要以學生自主學習為主，教師進行在線監控和輔導。線上自主學習是線下教學和討論順利進行的基礎。可見，學生的自主學習能力是網絡化教學實踐中最重要的環節。教師需要創建網絡資源環境，充分利用網絡教學平臺，提供豐富的學習資源，幫助學生做好自主學習各方面的準備，促進學生自主學習的順利開展；對學生的學習過程進行監控和指導，對學生碰到的問題進行個別輔導；教師既要擔當線上和線下評估者的角色，又要指導學生進行線上的自主評估和線下的自我反饋，并指導學生定期進行自我評估。數字化網絡教學平臺的應用，有助于教師鼓勵、引導和啟發學生學習，有利于培養學生自主學習能力，[5-6]在一定程度上實現了英語教學朝著自主學習的方向發展。endprint

（2）個性化教學的執行者。個性化教學，尊重學生的個體差異，因材施教是當前教學的特點。對學習者個體差異的研究也成為研究領域的熱點。語言學家埃施指出學習者的信息需求、興趣、態度和學習能力因人而異；每個學習者學習的方法和速度都各不相同。[7]科恩也強調教師要尊重學生的選擇，尊重學生的學習風格和學習策略。[8]在傳統的英語教學中，統一的教材，單一的教學模式，教師很難做到因材施教。基于MOOC的網絡化教學模式中，學生是教學活動的主體，教師主要起引導和促進的作用。在教學平臺中，學生可以以自己喜歡的方式選擇性地完成學習任務；教師能及時發現和了解學生的學習情況，并有針對性的進行指導和反饋。翻轉課堂的教學模式將線上與線下教與學相互融合，能滿足不同層次學生的英語學習需要，有利于培養學生語言運用能力和自主學習能力，讓英語學習朝著個性化和自主化方向發展。

三、大學英語教師角色轉變的途徑

1、轉變教育觀念

思想是行動的先導。大學英語教師樹立起正確的教育教學思想觀念是形成正確角色認知和角色行為并使之符合角色規范的關鍵。大學英語教師應轉變教育理念，接受時代挑戰，積極參與新的教學模式的改革與實踐。在教學過程中，必須樹立“以學生為中心”的思想，關注學生的個性發展，注重培養學生的創造性思維和自主學習能力。

2、提高自身素質

信息化時代的大學英語教師不能故步自封，而應樹立終身學習的理念，培養可持續發展的素養和能力。首先，大學英語教師應不斷更新專業知識儲備，盡可能的擴大自己的知識面，以深厚、扎實的專業知識武裝自己。其次，大學英語教師需要提高自身的信息技術素養和數字媒體技能，熟練掌握現代教育技術手段，具備將海量的知識信息轉化為有效的教學資源的能力和建設網絡課程的能力。再次，大學英語教師應具有卓越的教育智慧和育人藝術。在信息化時代，教師在科學有效地借助信息技術的同時又應擺脫技術依賴，堅守教育本質，遵循教育的基本規律，成為一個智慧型教師。

【參考文獻】

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：高等教育出版社，2007.

[2] 教育部.關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[Z].教技，[2012]5號文件.

[3] Jseph，J P&Darlene，E C.A social constructive approach to computer-mediated instruction[J]. Computers & Education，2002（1-3）221-231.

[4] JЁrg，T.A Theory of Reciprocal Learning in Dyads[J]. Cognitive Systems， 2004（2-3）159-179.

[5] 王娜. 基于“體驗英語——寫作教學資源平臺”的數字化寫作教學初探[J].現代教育技術，2014（4）52-59.

[6] 呂婷婷，張虹，王娜.基于數字化寫作資源平臺的自動反饋對大學生英語寫作影響研究[J].電化教育研究，2015（6）93-99.

[7] Esch E.Promoting learner autonomy： Criteria for the selection of appropriate methods [C].//In R. Pemberton，et al.（eds.）.Taking Control： Autonomy in Language Learning. Hong Kong： Hong Kong University Press，1996.35-48.

[8] Cohen，A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman， 1998.

【作者簡介】

何小香（1979-）女，浙江淳安人，講師，碩士，研究方向：美國文學、英語教學.endprint