群文閱讀教學中如何提高小學生閱讀興趣探究

陳琳

摘 要：小學階段要重點培養學生的閱讀習慣，小學群文閱讀教學能夠促進教學形式的拓展與學生閱讀水平的提升。小學語文群文閱讀是一種有效的閱讀教學方法，這種教學方法能夠讓學生在掌握生活化的閱讀方法的同時提高語文素養。還能對多篇文章進行總結和歸納，它是培養小學生全面綜合能力的最有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 閱讀興趣

小學階段的學生是身心和智力發展最佳時期，在小學階段學生的思想對學生以后的發展有很大的影響，所以，在小學階段一定要引導學生樹立正確的人生價值觀，將小學生培養成具備高素質的人才。教師和書籍同樣是學生人生道路上的引導者，學好語文知識可以開發學生的智力，提高學生的個人修養，所以閱讀教學對學生來說很重要。但是很多學生對語文閱讀缺乏興趣，這就導致很多學生不喜歡讀書、知識面狹窄，這就需要教師采取有效的教學方法提高學生學習語文的興趣。

一、小學語文群文閱讀的重要性

（一）有助于教師組織教學

群文閱讀是學生將同一主題的多篇不同類型的文章放在一起學習，有助于教師豐富教學內容，并且在閱讀中還能提出自己的觀點。有利于教師根據主題引導學生的閱讀思路，幫助學生正確提取閱讀重點，獲取正確的信息，還能提高學生的閱讀能力和思考能力。

（二）提升學生閱讀能力

小學生通過分析、比較、綜合、歸納同一主題的不同類型的多篇文章，能夠更好地掌握閱讀的主題內容，同時擴大其閱讀量和閱讀面，使學生在平時的閱讀中養成準確把握主題信息的良好閱讀習慣，積累大量的知識，提高綜合素質和文化修養。

（三）激發學生的閱讀興趣

在群文閱讀教學中，學生通過同一主題，理解不同類型的文章，能夠“舉一反三”，觸類旁通地學習理解其他文章，“一篇帶多篇”“一本帶多本”。學生了解更多的知識同時，獲得足夠的成功滿足感。小學生主動閱讀相關文章，讓其主體性得到更大滿足。學生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀能力，為學生高效學習打下堅實的基礎。

二、小學語文群文閱讀教學的有效性策略

（一）選擇學生能理解的適當的文章

小學生在學習過程中，對自己能夠理解的事物接受非常快。所以，針對小學各年齡段的孩子，教師要根據其能理解的事物，設計合適的文章及主題，有效地幫助小學生正確閱讀文章、掌握知識。即對不同年齡段的孩子，教師要讓他理解不同的事物，一定要基于學生的生活，允許孩子有自己的看法。例如：有一篇文章叫作《春到梅花山》，這篇課文太南京化。梅花山只有南京有，能夠看到梅花的孩子恐怕不多。學生沒見過，就沒法理解。

（二）用主題導向清晰授課

在實施小學語文群文閱讀教學時，教師要注重圍繞主題進行授課，主題呈現的內容要點要易于學生理解，選擇的每一篇文章都力爭圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式實施一題帶多題、一文帶單元等教學方法，推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，教師還要以教材為主，強調單元整合。教師要在每一個單元學習的過程中，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的“領路羊”，以這一、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理地應用教學方法，實現小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標。例如：學習一年級下冊識字五這一單元時，教師選擇讓學生學習《司馬光》和《烏鴉喝水》就可以。因為這一單元中的文章，都蘊含深刻的哲理性和知識性。司馬光砸缸顯現機智，烏鴉喝水顯現動物的超人智慧。在閱讀中，學生切實掌握文章主題，為學習其他文章打下基礎，教師要指導學生，無論生活和學習中遇到任何困難，都要善于動腦勤于動手，這樣才能解決生活中的問題。

（三）注重培養學生的自主閱讀和展示交流的習慣

群文閱讀教學的主要宗旨之一就是要充分發揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，發揮自己的聰明才智，發表自己的見解。群文閱讀教學也是師生一起圍繞議題和文本不斷深入理解文章的過程，是師生和文本交互作用的過程。例如，在講解《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。在這一過程中，沒有事先既定的答案，新的思想不斷浮現，不斷與已有的見解產生視界融合。因此，沒有誰能夠預計最終大家會發現什么，究竟會發現什么也不是最重要的，最為重要的是經歷這一過程。在這一過程中，師生改善對世界的理解，改善心智模式。例如，《葡萄溝》這篇課文的語言生動優美，內容易理解，不需要教師做瑣碎的分析講解。教師可以引導學生圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。教師可設計合作細讀、整體感悟的教學過程。首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方；接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起閱讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流，反饋學習成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在這個過程中，教師要始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路。教師可以采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式，讓學生感悟、體會葡萄溝這個好地方，激發學生的豐富想象力和創造力，提高學生的閱讀興趣。學生養成自主閱讀和溝通交流的興趣，為其持續有效閱讀和提高閱讀能力提供保證。

三、結束語

在小學語文教學中，群文閱讀的最終目的也是提高學生的閱讀興趣，讓學生掌握更多的閱讀方法。培養學生獨立閱讀的能力，為小學生今后學習語文知識打下基礎。學生要通過語言學習的積累和發展思維激發想象力和創造潛力。提高小學語文群文閱讀教學的有效性，能夠讓小學生更快速的掌握閱讀技巧，通過運用不同的教學方法讓學生愛上閱讀。為學生今后的發展打好基礎。

參考文獻

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