網絡環境下對于混合式教學模式的思考

夏冰

【摘 要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、做作業、討論、答疑等學習活動。這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。本文闡述了混合式教學模式下教師所扮演的角色，介紹了在教學實踐中開展網絡環境下的混合式教學的模式與階段，并探討了它在發展的同時所面臨的問題。

【關鍵詞】混合式教學；網絡環境；課堂教學；在線教學

隨著信息技術的發展，混合式教學將成為學校教育未來發展的趨勢。教師為了適應這一變化，既要實現其角色的轉變：由單一角色向綜合角色轉變；還要實現其能力的轉型：在提高專業能力的同時，不斷提高應用信息技術的能力、系統化教學設計的能力、教學實施的能力等。

所謂混合式教學，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

一、混合式教學模式下，教師扮演的角色

在混合式教學模式下，教師的角色既有傳統教學環境下的角色特點，又有網絡教學環境下的角色特點。在混合式教學的不同模式中，教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學習為主的教學模式中教師將要充分有效地利用每一個40分鐘，將大家在學習過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學的主導作用，是教學成功的關鍵。在該模式下，教師的角色仍為主導者和知識的傳授者。

2、在以小組學習為主的教學模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學生討論的內容、觀點予以解答，或是參與學生的討論；而在網絡上，一般教師利用交互平臺或E-mail方式進行討論式教學。教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，還要給出必要的指點和引導。無論在課堂中還是網絡上，教師的角色在此模式中已轉變為設計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者。

3、在以個體學習為主的教學環境式中充分體現的是學生學習的主體性、主動性，教師在此過程中的主導作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學習的軟件、網絡課件、自學材料等，而這個時候恰恰是學生在學習中遇到障礙無法逾越之關鍵期。教師要針對不同學生的特點，不同問題的性質，做出判斷，通過不同途徑給予學生個別化的幫助與指導。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導者。

二、網絡環境下混合式教學的實施

網絡環境為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂內擴展到了課堂外，大大提高學生的學習效率和學習效果。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。

高等院校的混合式教學模式可以根據具體情況靈活配置。比如，學生們在教學時間內通過傳統方式進行課堂學習和實踐；非教學時間按照教學計劃進行在線學習，這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節奏。教育專家把這種模式定義為翻轉課堂模式。

該教學模式的優點在于：一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。

基于翻轉課堂混合式教學模式的實現過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據教學目標制定教學任務。教師首先要根據教學大綱制定詳細的教學任務，采用翻轉課堂混合式教學任務的制定必須以獨立的知識點為單位，將整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

（2）建立課程教學資源。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源發布于在線教學平臺，供學生下載和學習。

（3）教學環境使用培訓。教學環境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網絡教學平臺及其他課件演示工具等，熟悉教學環境，排除技術障礙，為保證教學效率奠定基礎。學會使用各種認知工具創設學習情境、提供學習資源、寫作與創作、探索和發現、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、學習反饋等。

2、實施階段

（1）教學計劃說明。在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。

（2）課程內容重點與難點講授。對課程中的重點內容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網絡課程教學，網絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。

（3）課堂討論、交流、答疑。課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續和深化。教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產生這種觀點的原因”，這有利于發散學生的思維，使學生養成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，采取分小組討論、交叉討論等，最后教師總結討論結果。

3、教學評價階段

傳統教學中對學生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。但實際操作中，存在作業抄襲等現象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

三、混合式教學面臨的問題

混合式教學會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。對于混合式教學，我們需要在課程層面進行教學設計；在專業層面進行教學改革；在學校層面進行教育改革。跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節支，但這不是它的主要目的。學生如果缺乏與人面對面的交流，易產生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績為目的，強調服從權威，而忽略獨立思考、創新思考和質疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發揮這項應用技術的所有潛力。

四、小結

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是使二者優勢互補。混合式教學將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優質資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。

【參考文獻】

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