創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)

鄒瑾

【摘要】在高中英語詞匯教學(xué)中，有效創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以幫助學(xué)生理解英語詞匯，而且有助于學(xué)生正確運(yùn)用詞匯，有效提升語用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

高中英語詞匯情境創(chuàng)設(shè)是指通過聲像、模擬表演等方式營造一種英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，從而讓高中生更好地理解英語詞匯的教學(xué)方式。在高中的英語教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該秉承語言實(shí)際運(yùn)用的原則，通過自己對語言的實(shí)際理解去創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的語言情境，在使用語言時盡量帶上對應(yīng)的情緒色彩。讓高中生在接近真實(shí)的情感體驗(yàn)中感受英語詞匯，才能讓高中生更加充分地理解英語詞匯，進(jìn)而使高中生真正的理解教材語言。

語言情境不僅僅要真實(shí)，還要保證高中生的參與性和實(shí)際的應(yīng)用性。如果語言的學(xué)習(xí)僅僅止步于教材和理論，那么課堂上高中英語教師不厭其煩的講解和高中生夜以繼日的練習(xí)，就完全失去了他們的意義。學(xué)習(xí)語言最重要的是實(shí)際應(yīng)用，要讓高中生在靈活多變的語言環(huán)境中行云流水的運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識。

一、創(chuàng)設(shè)文化情境，理解文化內(nèi)涵，記憶英語詞匯

高中英語教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，一些單詞或短語中所隱藏的文化內(nèi)涵有些時候會被高中英語教師忽略。高中英語教師只要求高中生掌握英語詞匯的具體用法和意思，這種教學(xué)對于英語這門學(xué)科來說，是有些過于片面的。高中英語教師在課堂教學(xué)中，不能只把重點(diǎn)放在英語詞匯的發(fā)音、用法和拼寫上面。還應(yīng)該結(jié)合西方濃厚的文化背景，向多向高中生講解英語詞匯中所隱含的歷史文化，使高中生將詞意和文化背景聯(lián)系起來，加強(qiáng)理解。

例如“ink”這個單詞，它的中文意思是墨水。從英語詞匯分析上來看，這只是一個簡單的名詞，高中英語教師在帶領(lǐng)高中生學(xué)到這個單詞的時候，通常不會對它進(jìn)行過多的講解，只是要求高中生記住詞意或是能夠拼寫就可以。但這個單詞卻并沒有那么簡單，它具有著深厚的文化背景，最初源自于希臘語“kauterion”意思是“烙鐵”。由于當(dāng)時的古希臘人使用烙鐵不僅僅是用來打烙印，還用它來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，就是用烙鐵固定的臘制顏料來繪畫，也叫做“eacauston”。后來隨著拉丁語和法語的演變，它的詞意和組成方式也不斷發(fā)生著變化，最后指的是古羅馬皇帝用來批改公文的藍(lán)色燃料。古法語將它簡化為“enke”，從這里開始，它的詞意就成為了“墨水”。中古英語將它寫作“inke”，后來簡化成為“ink”。

二、創(chuàng)設(shè)視頻情境，借助多媒體畫面，理解英語詞匯

多媒體課堂是英語語法教學(xué)的一個新的途徑，它具有相當(dāng)強(qiáng)的表現(xiàn)能力。語法知識的講解在多媒體沒有大力應(yīng)用之前，是枯燥無味的課程，但多媒體可以抓住語法知識的精髓，將原本枯燥無趣的東西生靈活現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，在不失趣味性的前提下保證高中生能夠掌握英語詞匯知識的內(nèi)涵。通過多媒體的表現(xiàn)讓高中生保持對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，有助于高中生對英語詞匯方面的知識形成深入的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“charge”這個單詞時，高中英語教師完全可以利用多媒體設(shè)備，將這個單詞的各項(xiàng)含義生動形象的表現(xiàn)出來。“charge”這個單詞本身具有很多種意思，其中的兩個是“費(fèi)用”和“電荷”，此時多媒體上出現(xiàn)了一個制服的人在收電費(fèi)，旁邊還有一個電表。這樣就把其中的兩種意思全部包含在內(nèi)了，有助于高中生的理解記憶。這個英語詞匯還有更多的意思，比如“掌管”、“控告”、“命令”等，此時高中英語教師點(diǎn)擊播放下一張圖片，圖片的內(nèi)容時在法庭上，分別有著原告和被告，還有座位上手拿木槌的法官。這樣一來，高中生們經(jīng)過思考和聯(lián)想，很容易就可以想到這三個意思。以后再看到這個單詞的時候，想到這兩張圖片，就可以想起來它的大部分詞意了。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，詞匯造句練習(xí)，運(yùn)用英語詞匯

在教學(xué)中應(yīng)該利用好高中生真實(shí)生活的環(huán)境和場景，為他們設(shè)置一些接近于真實(shí)的情境。隨后高中英語教師在這些情境中根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向里面穿插一下學(xué)習(xí)中的知識要點(diǎn)。這樣一來，就可以成功的把課堂知識和真實(shí)情景完美的結(jié)合在了一起，不僅能夠使高中生應(yīng)用好課堂學(xué)習(xí)的英語詞匯知識，也能夠提升他們在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。這對高中生來說，是一種難得的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)suppose后，高中英語教師可以利用多媒體向同學(xué)們展示兩張不同的照片，要求高中生用suppose造句。一張照片上正在舉行熱鬧的生日派對，眾人正在歡快的舉杯慶祝，氣氛顯得十分的愉快，連屏幕之外都會被感染。而另一張照片是一個男孩孤獨(dú)的背著書包在大街上走著，表情上充滿了失落。這兩張照片形成了鮮明的對比，教師先讓同學(xué)們觀察這兩張照片，“I suppose that he would join in party if you had invite him.”“I suppose he is sad.”“I suppose so.”。這樣一來，照片上的內(nèi)容也就和高中英語教師要講解的東西完全的一致了，高中生在自主的討論和探究一下，很輕松的就掌握了一個suppose的用法，這說明真實(shí)情境的創(chuàng)造對于英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常有用的。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)合理的語法情境有利于提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)文化情境，以文化內(nèi)涵記憶英語詞匯；高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)視頻情境，以多媒體畫面記憶英語詞匯；高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動情境，以英語詞匯造句強(qiáng)化英語詞匯。英語詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語教師應(yīng)該重視英語詞匯教學(xué)并不斷探索更為高效的高中英語詞匯教學(xué)方式。

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