淺談思維導圖在小學英語課前預習中的應用策略

姚潔

【摘要】預習能夠有效提升小學生的英語學習能力，也有助于在小學英語課堂中展開“生本教育”，真正體現以小學生為主體的教學理念。其中，思維導圖在小學英語預習中的利用能夠有效改變小學生預習的盲目性、低效性、被動性等問題，對于小學生養成良好的學習習慣于品質的積極作用十分顯著。本文便對如何在小學英語課前預習中應用思維導圖進行介紹與分析。

【關鍵詞】小學英語 思維導圖 課前預習 應用策略

思維導圖是教師按照學生們的記憶、學習特點，將圖畫、文字等結合在一起，將與具體教學內容有關系的內容整合在一個框架之中，標明關鍵字、圖標等，然后利用色彩與字體的變化來為學生提供一個可視的、層級性的學習結構，將學生的左腦與右腦充分結合起來，綜合發散學生的思維能力。隨著現代信息技術的飛速發展，人們已經研發出了各種各樣的思維導圖制作軟件，便于教師及時根據教學實際調整與作出修改，這些電子軟件也可以為小學生提供更加生動、豐富、直觀的思維導圖，能夠讓小學生有重點、有突出的預習英語。下面，筆者從確定學習主題、促進協作學習、與家長合作三個層面，討論思維導圖在小學高年級的英語預習環節中的應用策略。

一、確定學習主題

學習主題是小學生課前預習的英語學習重點，在思維導圖中，教師同樣要以學習主題為中心來設計思維導圖框架，讓小學生們提前確定本節課的重點學習內容，保證預習方向的合理化。另外，利用思維導圖來確定學習主題，還可以讓小學生們迅速進入具體的學習狀態，進而節省教學時間，因為小學生們能夠根據思維導圖中的關鍵詞確定學習方向，這能夠加深他們潛意識內對新課的感知。

在“Chinese Festival”一課中，我便將思維導圖的核心設置為“Chinese Festival”，并以此為中心，在這個詞組的四周分別設置了幾個空白文本框，然后在每一個文本框中又分別設計了幾個關鍵提示詞，有dumplings、moon cakes等，然后，學生們需要根據這些食物的提示，結合每個節日的飲食、風俗等在空白文本框中進行填空，整個思維框架都是圍繞著“Chinese Festival”這個詞組進行的。有一些學生甚至不需要看課本，根據自己的生活經驗就能夠完成導圖填空。整個思維導圖是十分鮮明的，也十分具體，小學生們一眼望去便可以確定本課的新知是圍繞“Chinese Festival”為線索展開的，所以他們在預習的時候的目的性很強。

二、促進協作學習

協作學習是小學英語教學中的基本學習形式，也是新課改所提倡的一種主要方法，在思維導圖的引導下，小學生們能夠以協作學習的形式來展開互動，針對同一個問題來闡述不同的觀點，并針對所有有價值的觀點進行有效的討論，這可以有效提升小學生的學習能力，還能夠使其學習如何與同伴相處，進而實現英語教學的共同進步。

在“Asking the way”一課中，我以學校地圖的形式來設計了思維導圖，學生們需要根據我校的具體建筑物的位置，來說明如何到達某個地點。就如，對于學校的“library”，學生們就應該以小組合作的方式，學習如何使用“Excuse me，can you tell me how do I get to the library？”等來問路，并且用next to、turn left/right、go straight等用于指路的單詞與“You can get to the library at...，then，you can ...”等句子，以及一些轉折詞來為其他學生指路。學生們應該要根據思維導圖中的地理位置來進行交流與練習，進而提高他們應用英語的能力水平。

三、與家長合作

現在的小學生在走出校園之后，也面臨許多學習任務，有一部分的課前預習需要小學生自行在家中完成，這就涉及家長與教師的合作與分工情況，因為小學生好動、好玩，自制力比較差，脫離教師的監督便很可能將預習任務拋卻腦后，這就需要教師要與家長一起合作，讓家長能夠利用思維導圖來監督、輔導小學生的英語預習活動，進而幫助小學生養成持之以恒的學習習慣。

在“Cinderella”一課中，我將學生的課前預習放在了他們放學之后，因為這一課是灰姑娘的故事，絕大多數的小學生都已經讀過中文版本的《灰姑娘》，所以他們對本課知識有著一定的了解，再加上故事本身對小學生的吸引力較強，所以小學生在課后主動預習的可能性就更高一點。為了保證預習的有效性，我與學生家長共享了本課的思維導圖，讓家長、小學生都能夠對本課的學習有初步了解，然后讓家長監督與觀察小學生的預習情況，幫助小學生完成預習作業。有著一定英語水平與素養的家長還可以與學生用英語來就“Cinderella”這篇課文進行交流，鍛煉小學生的英語口語能力，促進他們的邏輯思維的提升。

總而言之，將思維導圖應用在小學英語課前預習環節之中，能夠體現素質教育的思想，可以幫助小學生梳理完整的、系統的、具體的知識脈絡，進而讓小學生形成比較優良的知識結構。在小學英語預習環節中利用思維導圖的時候，教師要先在思維導圖中確定學習主題，讓小學生盡快進入學習狀態；教師要利用思維導圖促進小學生之間的協作交流，優化小學生的思維結構；教師要利用思維導圖展開家校合作，充分發揮家長在促進小學生英語素養不斷提升中的推動作用。

參考文獻：

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[2]周菊芬.思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.endprint