微課助力數學課堂

馬連萍

摘 要：微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統課堂的一種特殊課堂，教學視頻是微課的核心組成內容，微課時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。微課都是教師精心選材、精心設計、精心制作出來的，微課相對于傳統的45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質量卻不“微”，它承載的都是數學知識的精華。微課不僅是學生自主學習的有利資源，還是教師教學的有利“法寶”。

關鍵詞：教學時間短；重難點；數學課堂；學習模式

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是黎加厚教授根據國外的一種教學方式，通過自己的研究與實踐總結出來的一種教學方式。

一、微課的內涵

微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統課堂的一種特殊課堂，教學視頻是微課的核心組成內容，微課時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

微課不同于傳統課堂教學，具有自身的特點：①教學時間短。微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；②教學內容少。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動；③主題突出。一個課程就一個主題，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題；④資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩以及下載到終端設備離線觀看。

微課分類的依據不同，就有不同的類型。按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等。講授型以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主；解題型針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；答疑型針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答；實驗型針對典型實驗進行設計、操作與演示；活動型針對某個具體的學習活動、任務等所進行的操作活動。按微課使用的職能分類，可分為事實型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事實型是媒體提供有關科學現象、形態、結構或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記；情景型是根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色、現象的真實或模擬相近的畫面；示范型是媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學生將通過模仿和練習來進行技能的學習；原理型是媒體提供某一典型事物的運動、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述、幫助學生對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解；探究性是媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，作為學生分析、思考、探究、發現的對象。

二、數學教學中微課的制作及運用

1.數學教學中微課的制作。

數學學科的知識點更加明確，重難點更加清晰，每一個知識點更具有相對的獨立性，數學教學中微課的制作要注意結合學科的特點來進行。

首先，要選定微課的內容。要展開調查研究，充分摸清學情，確定重、難點，所有的出發點都必須是學生；其次，要選擇合適的微課類型。設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助于提高微課堂的教學效果；再次，要構建完整精煉的教學過程。微課的教學設計因為要控制在10分鐘以內，所以所有的語言都要求簡明扼要，直入主題，要具有趣味性、吸引力，結尾的方法要科學、快捷。

2.數學教學中微課的運用。

微課都是教師精心選材、精心設計、精心制作出來的，微課相對于傳統的45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質量卻不“微”，它承載的都是數學知識的精華。微課不僅是學生自主學習的有利資源，還是教師教學的有利“法寶”。

（1）課前預習使用微課。課前教師根據教學目標搜集或創建相關的微視頻，學生通過觀看微課等一系列自主學習活動完成知識的傳輸，課上教師為學生構建的個性化與協作化學習環境促使學生對知識的深度內化。

（2）課上教學使用微課。數學來源于生活運用微課，創設教學情景，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，激發學習興趣；數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙，教師將重難點問題制作成微課給學生，從而使學生突破重難點。

（3）復習鞏固使用微課。教師只要能持之以恒，合理分工，時間用不了多久，教材上所有的重要知識點就可以都做出微課，除了在預習時使用外，學生還可以在以后的復習過程中，根據學生自身情況的不同自主選擇“微課”，再現觀看鞏固或溫習，而不需要教師重新講授，省去了很多教學的時間。

微課作為一種新型的教學資源成為教學模式改革的基礎，微課學習模式致力于滿足學生全面發展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關系和生生關系，真正發揮學生學習的主動性。在數學教學中，巧妙地運用微課，必能提高教師教學效率、學生有效學習的能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生：“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]，電化教育研究，2011（10）

[2].倪牟雙、王平，從難點到亮點—有效學習微課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2015.endprint