生活化教學在小學語文習作教學中的作用分析

常紅艷

摘 要：習作教學是小學語文教學中的重點內容，因此教師應重視對學生寫作能力的培養，新課改明確指出，在小學階段，習作教學應與學生的實際生活相互聯系，因此習作生活化教學方式逐漸被人所重視，在習作教學中，教師根據學生的不同情況來進行生活化處理，能夠有效提高學生的寫作能力和水平。

關鍵詞：生活化教學 小學語文 習作教學

生活化習作教學模式，即在學生寫作中，教師通過構建生活化的教學情境，引發學生的思考，進而激發學生的學習興趣，以學生的實際生活作為切入點，幫助學生在生活中探索寫作素材，使得學生能夠寫出富含真情實感的好作文。

一、目前小學語文習作教學現狀

1.習作教學模式較為單一

目前小學習作教學以兩種形式為主，即作文寫作課和作文講評課，一般在作文寫作課上，教師給出作文題目，包括作文字數和作文題材等，然后組織學生交流，學生簡單介紹自己的寫作思路和感想，隨即進行習作階段，學生寫作時間為20-30分鐘，由于一節課的時間比較緊，所以并不是每個學生都能得到教師單獨指導。作文講評課就是針對學生作文進行講解和評價，通常會介紹一些寫作技巧，諸如，排比、比喻、通感等等，同時教師還會選出比較好的作文及片段，為學生朗讀，并講解其中優秀的詞句[1]，這種單一的教學模式會令學生喪失學習興趣，學生只會機械性的模仿優秀范文來寫作，對學生的作文能力提高也沒有幫助。

2.習作教學方法過分追求成績提高

當今家長望子成龍的心態較為急切，希望學生的作文水平能夠快速提高，因此為學生選擇了各種各樣的作文輔導班，而實際上，作文能力的提升并不是一朝一夕的努力就可以做到，而需要長久的培養，更有比較極端的家長和教師，為了快速提高學生的作文成績，將學生作文分為幾類，每一類選擇若干優秀范文，讓學生背誦下來，學生在考試時套用和模仿，進而提高學生的分數，這種方式完全忽略了知識的傳遞，忽視了學生在情感體驗，使學生學習作文的信心被打消，對學生作文學習水平的提高產生了極大限制。

3.習作批改模式過于注重形式

學生的作文上交到教師處，教師的工作量極大，一個班級的習作批改就需要4個小時，一般一名語文教師帶2-3個班級，也就是一次習作就需要教師幾天時間來批改，教師對學生作文中的錯別字、病句，甚至標點符號都要進行修改，尤其對“學困生”作文的批改，更加需要大量的精力，這種作文批改模式不僅限制了學生作文的發展，同時也使教師感到力不從心，新課標中已經明確提出要“養成學生修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相平改作文[2]”，由此可見，傳統的作文批改模式已經不適合現代作文教學需要。

4.習作內容不夠生活化

美國著名教育學家杜威早在20世紀初就提出了“教育即生活”這一教育理念，然而在現如今的習作教學中，很多教學內容仍然脫離學生實際，遠離學生生活，以至于學生在寫作過程當中缺乏真情實感，學生只是機械性的進行詞語堆疊，在作文中說一些假、大、空的話，對于學生的作文學習有極大影響，學生在作文學習中無法得到情感體驗，進而打消學生的學習積極性，致使學生主觀上不喜歡寫作，限制了習作教學開展。

二、習作教學生活化的作用

1.激發學生的主體意識

教師引導學生對生活進行觀察，觀察自然風光、生活萬象、勞動娛樂等等方面，教師培養學生記錄生活見聞的習慣，把所見所想都記錄下來，培養學生的主動觀察意識，當學生寫作素材積累的一定程度之后，學生就會主動的進行寫作，并且能夠在寫作過程中投入自己的感情，從原本的“要我寫”轉變成為“我要寫”，極大的激發了學生的主體意識，培養了學生的主動學習能力。

2.提升學生的生命價值

小學習作對學生而言，是一生寫作的基礎，據調查表明，小學階段文字駕馭能力強的學生，成人后依舊比其他學生寫作能力強，可見小學習作的重要性，因此教師應提高自身對習作教學的重視程度，努力提升學生的生命價值，改變傳統教學方式中對分數的過分重視，在教學中輕結果、重過程，輕知識、重情感，充分貼合學生的實際學習能力和認知水平[3]，積極貫徹以學生為主體的教學理念，擴大學生的寫作思路，讓學生在寫作中感悟生命價值，激發學生的習作興趣，進而在學生的未來能夠獲得更加優秀的寫作能力。

3.豐富學生的生活體驗

教師在進行習作教學中，應注意學生的個性差異，每個學生的生活背景和思維習慣有所不同，不能用千篇一律的教學方式來引導學生，學生對于一件事物的感受能力和水平存在差異，教師應尊重學生的個性，并在教學中對學生的生活情境進行建構，幫助學生進入情境之中，提高學生生活情感的體驗能力，進而產生與此相關的情感，帶著感情來進行寫作，提升學生的習作熱情，有效提高學生寫作能力。

三、生活化教學在小學語文習作教學中的應用

1.習作命題設計生活化

習作的命題設計是教學環節中最為重要的一部分，也是學生產生興趣與否的關鍵，貼合學生生活的作文命題能夠促使學生產生表達和寫作的沖動，能夠提高學生的習作積極性。

2.習作教學過程生活化

文豪魯迅在寫作方面有四句秘訣：“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。這四句話教師應在自作教學中有所體現，教師在設計習作命題之后，引導學生有針對性的觀察生活，對命題相關的生活現象進行分析和感受，最后形成具備真情實感的作文。

3.習作內容生活化

在習作內容方面，教師應積極引導學生對日常生活進行觀察，積累相應的生活化素材，同時培養學生善于觀察的習慣，例如，在日常教學中，記日記對學生寫作能力的提高有極大的作用，學生將生活感悟一一記錄下來，不僅鍛煉了學生的書面表達能力，擴大了學生的習作范圍，同時也能增強學生的習作自信。

結語

綜上，小學語文習作教學中，利用生活化教學方式來啟發和引導學生，通過觀察生活而產生真情實感，再將自己的見聞和感受記錄下來，這就是一篇優秀的學生習作，因此教師應對生活化教學理論與學生實際情況相結合，旨在提高學生的習作水平，為學生未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王子盛.生活化：一種小學語文習作教學設計新思路[J].課外語文（下），2015（10）：233-233.

[2]陳林.小學語文習作教學生活化策略研究[J].都市家教（上半月），2015（6）：25-25.

[3]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（2）：110-111.endprint