例析小學語文教學目標的有效制定

閻麗娜

摘 要：語文教學目標的制定對語文教學活動起著至關重要的指導作用，設計科學合理的語文教學目標是提高語文教學質量的有效手段。隨著素質教育的開展和課程改革的不斷深入，對語文教學提出了更高的要求，要求語文教學目標的制定要順應新課程理念的要求，滿足學生自身發展的需要。本文將舉例論述如何設計有效的小學語文教學目標。

關鍵詞：小學語文 教學目標 有效制定

教學目標是上好每一節課的重要前提，因為它提出了教學要求，指出了教學方向，規定了課文的教學內容、重點、難點 、學習層次水平及教學的深度廣度。教學目標是一節課教學的出發點和歸宿，是一節課中老師的教與學生的學雙邊活動要達到的目標，同時也是學習、檢查、評定教學活動效果的參照物。隨著素質教育的開展和課程改革的不斷深入，對語文教學提出了更高的要求，要求語文教學目標的制定要符合素質教育的要求，滿足學生自身發展的需要。然而當前有不少老教師憑著經驗和感覺上課，基本把教學目標閑置。一些年輕教師上課和寫教案時使用的都是教參上的“教學目標”。還有部分教師教學過程中，制定的教學目標和教學結果沒有多大關聯。制定教學目標把三維目標割裂開來，分別表述，導致教學目標虛、泛。在語文教學目標的制定中，還存在著諸多問題，語文教學目標的設計違背了教學目標設計的基本原則，導致了語文教學的隨意性，不利于語文教學質量的提高和學生的全面發展。那么，如何制定有效的小學語文教學目標呢？[1]

一、教學目標的設置必須能體現出語文教學的三個維度。

語文課的文字知識、語言知識、邏輯知識、讀寫知識以及運用這些知識的能力等都可以歸為認知領域。語文課的書寫技能、發聲技巧、讀寫速度等都可以歸為動作技能領域。語文課的思想教育、審美意識、情感體驗及價值內化等可以歸為情感領域。[2]

如：小學語文第四冊：《要是你在野外迷了路》一課的教學目標：

1.會認9個字，重點指導書寫 “盞”“積”“稀”。

2.有感情地朗讀詩歌、并嘗試背誦詩歌。

3.了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養學生留心周圍事物、發現科學知識的意識。[3]

4.發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。

5.運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。編寫詩句。

新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要我們教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用。

二、教學目標的設置必須是明確、集中、恰當、具體的。

所謂明確、集中，就是依據課程標準，依據教材，依據學生身心特點，學習習慣等非智力因素以及知識背景并考慮教師的特點來設置；教學目標的恰當是指符合學生實際特點，起點要準，落點要實，有可控性和可檢測性；目標的具體就是要求教師設置出盡量有可量化的標準。

如：人教版五年級下冊《臨死前的嚴監生》一課的教學目標：

1.能借助注釋讀懂課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能透過人物動作揣摩人物內心，感受嚴監生的“吝嗇”形象。

3.體會作家描寫人物的方法，學以致用。

這個目標顯然是將教參上的目標進行了細化，而且有明確的指向性。如：朗讀課文的要求是先借助注釋讀懂課文。把“感受人物形象”細化為感受人物的“吝嗇”形象。這樣的目標就是明確、具體的目標。

三、教學目標的設置必須是可觀察，可檢測的。

教學目標的制定，必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教，學生明確學什么和如何學，才能達到預期的教學效果。因此，我們教師在每節課的教案設計中，要設計出確實可行的教學目標。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。如說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話來敘述課文的主要內容”。[4]

如：一位老師在教學《魚游到了紙上》這一課時，設置的教學目標：

1.聽寫本課的部分生字詞。

2.讀課文，概括課文的主要內容。老師教給學生概括主要內容的方法------概括要素法（地點，人物，事件、起因，經過，結果）。

3.讀課題。要做到口到，眼到，心到。題目字數較多時應該怎樣讀，老師加以方法的點撥，試著讓學生用方法再讀另外的課題。

4.在對人物的語言，動作，神態的理解基礎上，有感情地朗讀句子，做到感情層層推進。

5.落實本課描寫人物的兩種方法：語言、動作。創設情境，設計一個小練筆。在描寫人物時用到語言和動作。

這樣的教學目標的設計，充分凸顯了語文課堂教學的基本任務：培養學生學習語文基礎知識，聽、說、讀、寫的基本能力，思想情感和道德品質的養成。這就是語文學科的本質特點。表述具體、明確，便于教師的操作。可以讓人看到教師通過教學活動后，學生說什么或做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測出學生的“會和不會”、“能和不能”的學習行為。這樣設計的目標對教學活動就能發揮應有的指導作用，從而達到高效的課堂效率。

結語

語文教學目標的設計對師的教與生的學有著指路明燈的意義，有如知識海洋中的指南針，只有目標明確，才能達到知識的彼岸。一篇課文的教學設計中，教學目標的設計是最重要的一個環節。如果說良好的開端是成功的一半，那么，有效的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。有好的目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。教師胸有成竹，必然收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]盧玲亞《規范小學語文閱讀教學目標設計的策略》.《浙江教學研究》2009年，5期。

[2]周友士《淺談課堂教學目標的設立》.《教學與管理》2005年，02期。

[3]張桂林 袁開文 《小學語文教學目標設計中的問題與對策》.《教育與教學研究》，2012年，03期。

[4]李成文 《“目標設置問題化”的教學設計》.《新課程（教研）》，2010年，12期。endprint