初中文言文閱讀教學中的兩點思考

朱秀美??

摘要：文言文閱讀教學是初中語文閱讀教學中的一個重要組成部分。但目前初中文言文教學現狀不容樂觀，教學形式單一，學生缺乏興趣；教師很少關注教學細節中的切入點，導致文言文閱讀教學很難深入文本。針對上述情況，本文以《記承天寺夜游》的閱讀教學為例，探討文言文閱讀教學中激發學生興趣和教學細節多角度切入這兩個問題，以期獲得較好的教學效果。

關鍵詞：文言文閱讀教學；激發興趣；切入點

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-031-1

《記承天寺夜游》是蘇教版八年級上冊第四單元的一篇文言文，是北宋文豪蘇軾的代表作品之一。筆者以此篇課文的教學為例，闡述了文言文閱讀教學中應如何激發學生學習文言文的興趣，以及如何找準教學細節中的切入點的具體做法。

一、激發學生的學習興趣

俗話說：興趣才是最好的老師，興趣是學好一切的動力源泉。但由于學生文言知識儲備不夠，認識不足，因此，培養學生學習文言文的興趣尤其重要。

1.選擇良好的課堂導入，激發興趣。

教師開始上課，首先應巧妙設計有趣的導語，將學生帶入學習的狀態。其次，應交代文章寫作的歷史背景或者作者的生平經歷，讓學生走進文本之前，先走近作者。如本課可以“烏臺詩案”的事件導入，在滿足學生好奇心的同時，激發學生對事件發展結果的關注。從“烏臺詩案”的事件導入后，教師應對課文標題進行解讀。如：題目中的“記”是指一種什么樣的文體？又如：蘇軾為什么“夜”游，“承天寺”中究竟有怎樣的美景？從而引導學生直接進入文本。

優秀的詩人，優秀的作品，往往有很多人研究、評價。特別是一些文學大家的評論，簡明扼要，真切中肯，很值得借鑒。如教學中，教師可以以林語堂對蘇軾評價的一段話導入，即“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友……”以便使學生對作者的品性、性情有一個大致的了解。

2.改變課堂單一的教學形式，激發興趣。

生動的課堂，不僅能讓學生注意力高度集中，身心愉快，還能調動學生，使之積極思考，充分參與課堂互動，最終學有所獲。與其他文體的授課一樣，教師在講授文言文新課時，也可以變換原有的單一形式，適當選用下面幾種形式。

一是穿越式：文言文中講述的內容距現代生活比較遙遠，學生在學習中很難與作者產生同感，所以教學時可適當引入現代生活故事，以期能引起學生共鳴。二是故事式：文言文教學中，逐字翻譯顯得有些枯燥，教師可以在教學中適當穿插文中人物的相關故事。比如《記承天寺夜游》中蘇軾與張懷民的故事，以及蘇軾被貶黃州時的其他一些故事。三是情景式：心理學認為：直接的興趣產生于被感知事物自身的趣味性和新異性。成片的文字符號，單純的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣。所以，活用現代化的教學手段多媒體創設動人的情境，是成功的教學不可缺少的環節和媒介。本課的教學中，教師朗讀時配以緩慢淡雅的古典音樂，月下空明的圖片，學生自然而然就進入了這樣的情境。

二、找準教學細節中的切入點

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的內容和形式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。切入點的選擇，直接關系到最終的教學效果。

1.從文眼切入。

文眼是指一篇文章中最能揭示主題、升華意境、概括內容和點明感情的關鍵詞句。本文敘事、寫景、抒情，都集中于寫人；寫人，又突出一點：“閑”。文末“但少閑人如吾兩人者耳”，更是點明“閑”這一文眼。教學中從“文眼”入手，設置相關問題：“閑”字是什么意思？文中還有哪些語句體現“閑”？“閑”中還能不能感受到其他的情感？引導學生進行思考，在文章中找出蘇軾“閑而入睡、閑而起行、閑而尋友、閑而散步、閑而自得”的相關語句，從而把握文章的主題。

2.從背景切入。

學習文言文教學時，適時讓學生理解作品的寫作背景，知道作者當時的處境和心態，顯得尤為重要。

教學時，一方面課前布置學生預習，搜集相關資料，比如“烏臺詩案”。另一方面，教師有必要再補充一些資料，比如提問：蘇軾真是一個“閑人”嗎？出示兩則資料：（1）元豐二年，蘇軾以犯官身份被貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。蘇軾有“自笑平身為口忙”之句。（林語堂《蘇東坡傳》）（2）去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。（蘇軾）這樣，“閑人”的內涵就變得更加清晰明朗，即有清閑，有失意情懷的自我排遣，也有自適和自樂，更多是蘇軾性情曠達，氣度高遠。

3.從情境切入。

情境的利用，不僅能夠煥發出語文課所具有的活力，而且也能有效地點燃學生內心的情感，從而使語文成為增長知識、陶冶情操，培養審美和體驗真善美的過程。

教學時，教師可反復誦讀“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句，讓學生展開想象；學生用自己的話語生動描繪，再現那種幽靜空明的情境；通過改句“庭下如積水空明，而竹柏之影交橫，似水中藻、荇。”與原句的對比，進一步體會那種虛實相應，幽靜迷離的幻境，感悟出作者寧靜的心境中還有一份驚喜愉悅之情。

文言文閱讀教學中激發學生興趣和找準切入點往往是相輔相成的，做到這兩點，既能形成生動活潑的課堂閱讀活動，又能對學生進行有效的閱讀能力訓練。只有做到這兩點，才能真正引導學生從走進文本到深入文本，有效地完成教學目標。

[參考文獻]

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