創設歷史情境激發學生思維

戴婷婷

摘要：創設歷史情境就是幫助學生通過具體形象的感知形成鮮明的歷史表象，激發學生的情趣，啟迪學生的思維，從而有效地完成教學目標。多年的教學實踐證明：學生的學習動機的形成，知識的獲得，思維的發展，能力的提高，都離不開一定情境。所以精心創設歷史情境，是培養學生思維能力的重要途徑。

關鍵詞：歷史教學；創設情境；思維能力；途徑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-045-1

一、創設問題情境啟迪學生思維

教學過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態變化過程，設計巧妙的問題能誘發學生的學習動機，啟迪學生的思維，激發求知欲望，因此，精心設計問題情境是培養學生思維能力的重要途徑之一。

1.要善于質疑問難。由問題而進行思考，由思考而提出問題，又是青少年學習中一個重要特征，教學中，教師應創造性地駕馭教材，設計具有啟發性、探索性的疑難問題，激發學生探索的主動性。如在講述《第一次世界大戰》的知識時，我曾設計以下問題：（1）一戰爆發的原因是什么？（目的在于考查學生能否挖掘已學過的內容的內在聯系，對一戰的爆發原因從整體上把握。）（2）一戰的性質如何？（目的是讓學生用唯物主義觀點分析這場帝國主義掠奪戰，激發學生對帝國主義戰爭的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協約國作戰？（主要讓學生通過分析，理解帝國主義國家之間的錯綜復雜的矛盾。）（4）美國為什么要在1917年參戰？（主要是加深對美國帝國主義狂妄野心的理解，培養學生聯系“門羅主義”、“大棒政策”等對外政策，為以后解決新問題奠定基礎。）

2.要善于抓住契機。教師對問題抓得準，問到點上，問的得當，才能擊中問題要害，激發學生的思維。教師所提出的問題應圍繞教學中的知識重點、難點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點，才能誘發學生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，學生對美國提出的“門戶開放”政策難于理解，我根據教材，設計以下問題：（1）美國是在怎樣的情況下提出“門戶開放”政策的？（指導學生閱讀有關小字）（2）“門戶開放”政策的實質是什么？（指導學生閱讀課文相關內容，了解“門戶開放”政策的三點內容，進而引導學生分析其實質——是各個帝國主義共同宰割中國的同盟）（3）“門戶開放”政策對中國什么影響？引導學生閱讀兩段小字，進而加深對“從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天擴大了”這句話的理解，通過由淺入深的思考，學生比較容易地掌握了這個難點知識。

二、創設議論情境活躍學生思維

教學中，教師可適當組織學生討論，彼此交流、啟發，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化。通過議論還可以暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國近代史中有關“西安事變”的知識時，我提出以下問題啟發學生思考并討論：（1）為什么會發生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認為這個時候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對中國歷史進程有什么影響？學生的思維瞄準了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤，在充分肯定了學生見解中的合理成分后，做了簡單的小結。通過議論，既解決了“西安事變”這一重點、難點，又使學生的思維得到了發展。

三、創設動態歷史情境培養思維深刻性

歷史知識的特點告訴我們，它既不能直接觀察，又無法演示、實驗，這與初中學生的認識水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應根據歷史知識的過去性特點，采用多媒體教學手段，創設動態歷史情境，使學生在感知歷史史實時，形成的歷史表象更鮮明、更生動，理解史實的本質更透徹，更能引起學生的興趣，有利于培養學生思維的深刻性。如在講述“中國共產黨的成立”的相關知識時，我根據有關資料設計制作了有關中國共產黨成立的歷史條件、過程等內容的多媒體課件，讓學生帶著有關問題觀看，生動的畫面激起了學生濃厚的興趣，學生非常投入地在感知歷史史實時，進入最佳狀態，對中國共產黨在中國成立的必然性有了深刻的認識。過了相當長的時間，很多學生對這一部分內容印象還十分深刻，這充分說明，動態歷史情境在培養學生興趣及思維方面的作用。

四、創設習題變式訓練情境增強思維變通性和創新性

習題訓練是歷史教學中必不可少的環節，也是培養學生思維能力的重要途徑，通過習題更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問題的能力，增強思維的靈活性、變通性、創新性。

1.讓學生自我命題的訓練方式。組織學生自我命題，不但可以調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用于聰明才智，而且學生學過的知識可以在實踐設計命題中得到綜合運用，組織學生依據教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因為他們此時的思維是獨立的、自由的，因此這樣做有利于培養學生的創造思維能力。

2.采取一題多練的方式。即學生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎知識以及使幾種解題能力得到訓練。如目前經常使用的填空題，如果把一些有關史實按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問答題的要點，學生在回憶、解答空格內容的同時，也相應掌握了列舉題或問答題的基本內容。

總之，學無定式，教無定法。任何一種教學方法都是針對特定的教學對象，特定的教學內容而設計的對應策略。有人說，教給學生知識等于教給他們“加法”，培養學生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學生“乘法”，還要不斷探索。endprint