初中數學課堂有效提問的實施策略探微

施俊芳??

摘要：課堂提問是通過師生相互作用促進思維、引發疑問、鞏固所學、檢查學習、應用知識、實現教學目標的教學方式。要使課堂提問有利于培養學生的思維能力，教師必須認真研究課程標準和教學內容，精心設計適合學生認知規律的問題，這樣，就可以使學生在掌握知識的同時也培養學生的思維能力。本文著重探討了初中數學課堂有效提問的實施策略。

關鍵詞：數學教學；課堂提問；實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-060-1

一、深入研究，有準備的提問

1.鉆研教材，圍繞關鍵。首先對課堂提問的重要性要有充分認識，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。教師在備課時，認真鉆研教材，并根據學生的實際情況，圍繞教學的重點、難點、關鍵精心設計出來的。教師提問于教材的重點，重點才會突出；提問于教材的難點，難點才易突破；提問于教材的關鍵處，學生才能找到解決問題的“金鑰匙”。沒有事先設計好的課堂提問不僅收不到應有的教學效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學課。

2.學生為主，有效提問。數學教學時師生的共同活動，而提問首先要突出學生的主體地位，教師的一切活動都是為學生服務的，提問就是為了創造一種問題情境，有利于引導學生積極思考，發展學生的個性特點和創造性。學生的年齡不同，心理、生理的發展也就存在著差異。因此，課堂提問必須考慮學生已有的知識經驗、能力水平和身心發展特點，這樣才能保證課堂提問的有效性。

3.重視引導，善于啟發。課堂上對教師提出的問題，學生答不出是很正常的事，教師不要急于換人，也不要把學生的思維硬拉入教師的教路軌道上來，要善于借題發揮，啟發和幫助被提問的學生，及時改變提問的角度或對問題加以補充說明，也可添加一些輔助性問題，減少坡度，鋪設“臺階”，設法引導學生回答問題。如學生在學習了坐標系的“在X軸上找形成等腰三角形的點的坐標”后，教師幫助學生歸納總結后，提出你們對這問題的想法與總結，當學生對這個問題能很好的回答時，教師再提出問題：你們看看在Y軸上找找形成等腰三角形的點的坐標呢？在坐標軸呢？這樣學生就會有目的、有方向去思維。

二、合理設計，做到有效提問

1.科學設計，恰當的提問。問題設計要科學，提出的問題應該是信息量適中的合理問題，經過學生的思考是可以回答的問題；所提的問題的指向性必須具體、明確，不產生歧義，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應是可預料的。還有在設計課堂提問時，要注意用詞簡潔明了，語義正確。尤其要注意學生的年齡、心理特征，用學生能理解的語言，對提問中的一些“關鍵詞”的選擇更要特別注意。

2.設計有序，內容有“度”。課堂上教師的提問要根據學生的知識基礎、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學生會無從思考，長時期就會喪失解決問題的信心，但提問太易太簡，也不能引起學生的重視，對學生的思維發展毫無益處。問題的設計要按照課程的邏輯順序，循序漸進，由淺入深。還有提問的根本目的是發展學生的思維，要發展思維，就要求提出的問題能夠位于學生思維的最近發展區。只有適度的提問，恰當的深度，才能也能發學生的認知沖突。

3.留空思考，恰當評價。教育心理學表明，學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，這實在很可惜，更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。對于學生的回答，教師要做出及時的明確的反應。或肯定、或否定、或點撥、或追問，要以簡潔明快的語言對學生的回答正確與否做出明確評價，同時要抓住學生在思維過程中的閃光點進行鼓勵士氣，激勵、肯定學生的創新精神，即使是回答完全錯誤，也必須引導其自己找出錯誤的原因，并指出學生回答問題中思維正確的方面，切記防止利用提問反饋評價去挫傷學生學習自尊心和積極性，

三、抓住機會，做到靈活提問

1.把握提問的時機與度。課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處。教師的提問不能隨心所欲，想問就問，要善于抓住提問的時機，通過創設問題情境，激發學生積極思維，給學生指出思維的方向，培養學生的思維能力。教師的提問要問在學生有疑之處，要問在內容的關鍵之處。如在教學“哪些數是屬于無理數”這個內容時，教師經常采用的方法就是在黑板上任意寫出幾個數或讓學生隨意說一個數，教師很快的判斷出這個數是或不是，這時教師抓住有利時機提出為什么能很快的說出這些數是無理數呢？在學生帶著滿臉驚奇和疑問開始學習新知一定會收到事半功倍的效果，因此提問設計中把握適時適度尤為重要。

2.選擇提問的對象。教師在課堂教學中，提問的機會往往是優等生居多，這是因為優等生回答教師提出的問題正確率較高，教師就用不著花多少力氣去點撥，從表面現象看來，似乎課堂效果很好。教師上課提問目的不僅是尋求學生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學生的參與與思考。從內容上，盡力拓寬思維角度，舉一反三，求活求異、發展學生思維，同時要面向全體學生，心中裝下大多數學生，提問面要廣，不能只局限提問部分成績好的學生而置多數中、差生不顧，但也要避免或減少“大呼龍”式的全體齊聲回答問題的現象，防止課堂提問面廣而華而不實。

總之，在數學教學中，教師必須運用好課堂提問這種教學方式，從學生實際出發，因人施教，因材施教，不斷改革教學方法，促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識，從而提高數學課堂教學效率。endprint