農村初中數學學困生有效教學初探

王淑珍

摘要：數學學困生在農村初中尤為突出，給教學質量的提高和德育管理帶來很大影響。因此，在對數學學困生的教學上，要以情感教育為導入，幫助樹立信心，注重個性差異，分層教學，異步達標，改革評價方式等方面開展數學學困生的轉化工作。

關鍵詞：初中數學；學困生；有效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0036

在近幾年的教學中，筆者發現農村初中數學學困生越來越多。其主要原因有以下幾方面：

1. 學校競爭激烈，優生流失嚴重。各中學之間“殘酷”的生源爭奪戰，使優秀的小學畢業生競相流向縣辦中學等辦學條件相對優越的學校，而“九年義務教育”的直通車，則將篩選剩下的生源一個也不少地直送到普通農村初中。

2. 家長重視不夠，學生放任自由。就筆者所在學校來說，學生大多來自普通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境。相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。

3. 學習難度加大，學習方法欠缺。小學生升入初中后，一是科目大量增加，二是知識難度也加大，抽象思維突然增強，學困生一時不能適應。再加上一些學生的學習方法不適應，學習自覺性差，往往是課后完成作業了事、沒有形成課前預習、課后復習、努力尋求最優解答、解課后進行總結、歸類或進行推廣、引申等科學的學習方法；缺乏自信心，學困生在學習活動中，很少有成功的體驗。

如何做好學困生的有效教學困擾著每一位農村初中數學教師，面對這種情況，結合筆者近幾年來的教學實踐，談幾點看法：

一、培養感情，建立良好的師生關系

1. 愛護學生，增強信心。雖然學困生身上有很多缺點，也有許多不喜歡他們的理由，但作為你的學生，我們有義務去教育好他們。“沒有愛的教育是無效的教育”，只有教師真正愛自己的學生，才會教得不累，只有學生感受到了教師真實的愛，學生才能學得不累，才能成績有所提高。

2. 尊重學生，人性管理。教師要尊重學困生的人格，要把他們看成有個性、有思想、有感情的人。學困生往往自我保護意識較強，情感又非常敏感和脆弱，因此教師的尊重顯得尤為重要。在教育過程中，一些教師往往在盛怒或暴躁之下諷刺和羞辱他們，傷害他們的自尊心，這是要堅決克服的。

3. 要關心學生，感覺溫暖。教師要全面地關心他們，不僅要關心他們的數學學習，還要關心他們的生活和家庭情況，這些學生大部分是“留守”孩子，所以每逢節假日，筆者都與學生一起過節，讓學生感到“家”的溫暖，同時對他們在學習和生活中遇到的困難，提供必要的幫助。教師要努力成為他們的朋友，只有這樣才能“親其師，信其道”。

二、注重個性差異，分層教學

課堂上采用“先學后教，當堂訓練”的教學結構。為了解決學生學習方式與學生智力差異的矛盾。我們嘗試了“差異互補”的學習模式，以互相幫助，共同提高為原則進行，安排成績優良的學生幫助學有困難的學生，讓學習熱情高的學生帶動學習熱情相對較弱的學生，在全面了解學生學習情況的基礎上，在備課時應盡可能地準備一些題給學困生，上課提問時，除了課前準備的題外，還可以根據學生的反饋情況，追加一些針對性的問題，如原來的問題解決得很好了，就可以追問幾個難度稍高一些的題；如原來問題解決得不好，可以追加幾個同類的問題加以鞏固。

三、做到“堂堂清”“日日清”“周周清”，嚴把質量關

“堂堂清”即要求學困生在課堂上通過自己看書、練習，通過同學的幫助、討論來弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練達到鞏固，不把問題留到課后；“日日清”，即要求學生做到“今日事今日畢”“周周清”，即實行周五驗收制度，“清”不了的內容由任課教師落實補救措施。采取“盯人戰術”，對每位后進生實行個別化的教學是提高數學成績的有效手段。對課堂上沒有解決的和在作業中出現的問題，教師要認真分析原因，逐個進行輔導，針對不同情況采取不同的補救措施。基礎差的補基礎，審題不清的強調學習習慣，不會做的分析解題方法，也就是說，通過個性化的輔導，除了訂正之外，使他們數學知識和學習方法上都有所提高。

四、異步達標，改革評價方式

分數是評價學生學習成績的主要工具，但分數的高低容易導致初中數學學困生喪失學習動機。作為教師，我們不能單靠分數的高低來衡量一個學生。

1. 激發學習動力。采用分層遞進作業法，對于不同類型學生采取分層作業，并且在必做作業之后，補充1-2題選做題，這樣有助于學困生利用一定的時間完成必做題，并在時間允許的范圍內完成選做題，達到激發效果。

2. 要淡化競爭氣氛。對學困生可以采取不同的考試方法。一是在時間允許的情況下，延長時間給這些學生；二是在時間倉促下，采取刪減一些題目，改變分數比值，采取不同于優秀學生的評分標準，并把一些題目作為附加題，能在規定時間內完成附加題的給予重點表揚。采取此方法，這類學生在平時的測試中，消除了恐懼心理，并為高分的獲得創設條件。

在日常教學中，可對綜合評價體系進行改革，平時作業占30%，并且每次作業都進行鼓勵性的評分，包括字跡、完成程度、正確程度進行綜合給分；平時測試占30%，因為平時測試，學困生與別的學生采取不同的測試方法，所以在平時測試中容易得高分；期末成績占40%。采取此評價標準，可從根本上改變不公平的競爭，有利于學困生消除厭學和自卑心理，并在很大程度上提高轉化。

實踐證明，多一次成功就多一份自信，教師要創造條件，讓學困生的優勢心理在課堂學習體驗中鞏固、發展，使之成為穩固的動力系統。在學困生的轉化過程中，一方面要確立合理的近期目標，另一方面注意從他們的實際出發，合理安排教學結構和內容，培養其自信心，在此基礎上不斷確立新的、高一層次的近期目標，讓他們的自信心得到逐步鞏固和提高。endprint