現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂教學助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

蘭征

[摘要]大力推進現(xiàn)代學徒制，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其核心是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。文章主要通過介紹現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂教學的具體實施方式，通過數(shù)據(jù)分析，從定量與定性兩個方面論述企業(yè)課堂教學對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動作用。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制；企業(yè)課堂；教學創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201722226

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文，現(xiàn)代學徒制是“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”。

1現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂教學

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂教學，是以企業(yè)崗位為學習場景，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為學習載體，以企業(yè)崗位師傅為老師，以企業(yè)生產(chǎn)要求為考核標準，在實際生產(chǎn)情景中將現(xiàn)場學習與課堂經(jīng)驗有效結(jié)合，通過崗位學徒方式實現(xiàn)所學到所用之間有效遷移，獲得崗位能力的一種工學結(jié)合模式。企業(yè)課堂教學是現(xiàn)代學徒制的核心和魅力所在，職業(yè)人應(yīng)具備的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在企業(yè)課堂教學中悄然進行。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及核心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種“就業(yè)型”教育，也是一種“發(fā)展型”教育，它突出教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。中職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、競爭意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)意識，主要表現(xiàn)在不怕困難，克服各種艱難險阻的心理態(tài)度。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，是成熟的心智，良好的心理調(diào)控能力，能夠持續(xù)保持一種積極、沉穩(wěn)的心態(tài)。它主要體現(xiàn)在人的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等方面。而創(chuàng)業(yè)能力包括對市場的敏銳感知能力、專業(yè)技術(shù)能力與交往協(xié)調(diào)能力組成。

3現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂教學的實施方式

下面以電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制為例，介紹企業(yè)課堂教學的具體實施方式。

31“牽手式教學”——了解行業(yè)發(fā)展的重要窗口

“牽手式教學”是指考慮到中職學生年齡小、對行業(yè)專業(yè)沒有清晰的認識的特點，企業(yè)導師以學生的生活為基礎(chǔ)，形散而神不散的聊天中，完成了最難的專業(yè)啟蒙。企業(yè)導師從學生們的生活入手，以學生們目前的興趣點為切入口，領(lǐng)著同學們將自己的生活、用到的工具和看到的現(xiàn)象與電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，將學生們頭腦中沉睡的感性認識調(diào)動起來，促使學生們把自己已知的現(xiàn)象和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)要求這些元素進行配對。企業(yè)師傅們做的這些啟蒙在學生們的身上不可能出現(xiàn)立竿見影的功效，但這一過程必不可少，企業(yè)導師是“過程教師”，他們要做到的是過程別放過，機會別錯過。

32“項目式教學”——熟悉工作流程的重要方式

“項目式教學”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進行的實踐教學活動。在以“圖像處理”和“網(wǎng)絡(luò)營銷”課為平臺的教學中，企業(yè)導師將企業(yè)工作中的實際項目制帶入了課堂，遵循著項目準備、項目實施、項目監(jiān)控、項目審核等工作程序，極大調(diào)動了學生自主學習能力。在這一過程中，把企業(yè)化的思維方式悄無聲息地植入學生中。

33“浸潤式教學”——感知職場文化的直接途徑

“浸潤式教學”是教師將自己的教育意圖滲透在特定的情境之中，以活動為載體，通過師生間積極地交往與互動，幫助學生習得社會性知識，初步形成積極的社會性情感體驗的教學方法。學生進企業(yè)學習，分成三個小組，分別進入設(shè)計部、策劃部和美工部，每一組由一位企業(yè)導師指導，先由學生自己理解，自主完成工作任務(wù)，如有困難就和企業(yè)導師交流。針對普遍存在的問題，企業(yè)導師集中講解。學生根據(jù)講解再次修改完善工作任務(wù)。整個過程中，企業(yè)導師的言傳身教將最大限度地影響學生。學生在企業(yè)的整個實踐過程中，遵循企業(yè)規(guī)章制度，通過參與晨會交流和午間體育休閑活動來感知企業(yè)文化。

4現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂教學助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

41企業(yè)課堂可以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情充分激發(fā)出來，能最大限度調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能。根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學生喜歡企業(yè)導師的授課，不喜歡的只占3%，而還有26%的學生表示沒感覺，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。在被問及“企業(yè)導師對你的吸引力最大的地方在于哪里”時，是因為本身的企業(yè)人身份占26%，是因為講課的內(nèi)容很實用占22%，是因為講課的方式很新鮮占19%，是因為講課的場所是工作現(xiàn)場占33%，如圖2所示。

可見，由企業(yè)導師基于工作現(xiàn)場的學習環(huán)境的專業(yè)課授課方式深得學生喜愛。這能夠給學生帶來由學校老師在學校教室這一環(huán)境下授課完全不一樣的體驗。

按照知識分類的理論，接受學校教育所獲得的知識類型并不等同于實際工作中所需要的知識類型。單在學校教室、由學校教師來授課的學習已經(jīng)不能更好地滿足行業(yè)企業(yè)飛速發(fā)展的需求。而基于真實工作場所的學習強調(diào)學生的學習過程，涵蓋了工作經(jīng)驗教育和社會背景，關(guān)注的是社會化背景對學生意識產(chǎn)生的作用。

42企業(yè)課堂教學可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

企業(yè)導師將實際工作中的問題作為教學內(nèi)容，通過言傳身教，可以潛移默化影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以在被問及“企業(yè)導師與學校教師上課的不同點”時，認為企業(yè)導師講的內(nèi)容實在，貼近市場；而學校老師講的內(nèi)容是以書本知識為主的，占77%；認為企業(yè)導師以企業(yè)實際操作的項目為教學單元，而學校老師以知識模塊為教學單元的，占13%；表示沒有什么不同，講課內(nèi)容都差不多的，僅占10%，如圖3所示。

在“授課方式方面，企業(yè)老師和學校老師不同的地方在于哪里”的問題上，認為“企業(yè)導師講課輕松”占55%，認為“企業(yè)導師會找些話題拉近與同學們的距離”占48%，認為“企業(yè)導師不太注意全體同學的反映”占6%，認為“企業(yè)導師幽默風趣，具有很強的個人魅力”占48%，認為“沒什么不同，講課方式都差不多”占3%，如圖4所示。endprint

可見，無論是從企業(yè)課堂的內(nèi)容還是企業(yè)課堂的方式上來說，在專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授方面，企業(yè)課堂都明顯優(yōu)于學校教師授課帶來的效果。

企業(yè)導師的哪些方面對學生產(chǎn)了影響呢？對此問題，認為“專業(yè)技能”影響到自己的比例占35%；認為“企業(yè)導師的為人處世的方式”影響到自己的占32%；認為“對未來職業(yè)的憧憬”占39%，“企業(yè)導師自身的外貌”影響到自己的占3%，“市場應(yīng)有的審慎的思維方式”占45，“他的博學”占13%。具體如圖5所示。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，在企業(yè)課堂上，企業(yè)導師會通過親自示范、言傳身教等方式將職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、處理事情和對待同事的方式以一種潛移默化的形式傳遞給學生，這些正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

43企業(yè)課堂教學可以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)

企業(yè)課堂教學能有效幫助學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)則體現(xiàn)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)容。對于“在學習上遇到困難時會產(chǎn)生哪種心理體驗，并會采取哪些行動”這個問題，選擇“開始害怕煩躁，但會調(diào)整心態(tài)，想辦法去解決”占39%；選擇“心里煩躁，想放棄”占35%；選擇“心里平靜，會請教他人”占22%；選擇“興奮，主動獨立思考，自主努力尋找方法解決”占4%，如圖6所示。

遇到困難，心里煩躁，是正常情況。但隨后能靜下心來，調(diào)整心態(tài)，開動腦筋想辦法，則會把困難當作自己的朋友，在與朋友共處時，妥善解決困難，那么自己的心智也就隨之成熟了。正因為創(chuàng)業(yè)之路不會一帆風順，只有具備處變不驚的良好心理素質(zhì)和愈挫愈強的頑強意志，才能在創(chuàng)業(yè)的道路上自強不息，闖出屬于自己的一番事業(yè)。

我們時常會面對自己不感興趣的事情，遇到這種情況，同學們會怎么處理呢？

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，選擇“調(diào)整心情，努力完成”的占71%；選擇“抵觸，敷衍了事”占7%；選擇“不做”占7%；還有選擇“向領(lǐng)導說明換他人”的占16%，如圖7所示。在職場上，會經(jīng)常遇到自己不感興趣的事情。一位成熟的職業(yè)人，不能因為對任務(wù)不感興趣而不去完成它。職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)正是在這種“逆境”中逐漸磨煉出來的。有絕大多數(shù)的同學能夠正確看待自己面對的任務(wù)，說明基本職業(yè)素養(yǎng)可以在現(xiàn)代學徒制師傅的言傳身授中得到最大限度的傳遞。

5結(jié)論

從以上企業(yè)課堂教學實施和學生反饋分析中可以看出，企業(yè)課堂教學有“三化”特點，即思維模式專業(yè)化、工作過程實質(zhì)化、團隊合作經(jīng)常化。把專業(yè)技能的傳遞大膽地讓渡給企業(yè)導師，擴大企業(yè)課堂教學的影響力，由他們?nèi)ネ瓿勺钪匾膫鬟f工作，這也是現(xiàn)代學徒制最有代表性、最重要的特點，同時，也體現(xiàn)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最本真的實質(zhì)。

參考文獻：

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