現代學徒制企業課堂教學助推創新創業教育

蘭征

[摘要]大力推進現代學徒制，開展創新創業教育，其核心是培養學生的綜合素養。文章主要通過介紹現代學徒制企業課堂教學的具體實施方式，通過數據分析，從定量與定性兩個方面論述企業課堂教學對學生創新創業教育的推動作用。

[關鍵詞]現代學徒制；企業課堂；教學創新；創業教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201722226

根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文，現代學徒制是“深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措”。

1現代學徒制企業課堂教學

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。現代學徒制企業課堂教學，是以企業崗位為學習場景，以企業生產任務為學習載體，以企業崗位師傅為老師，以企業生產要求為考核標準，在實際生產情景中將現場學習與課堂經驗有效結合，通過崗位學徒方式實現所學到所用之間有效遷移，獲得崗位能力的一種工學結合模式。企業課堂教學是現代學徒制的核心和魅力所在，職業人應具備的專業技能、創業意識及創業心理品質在企業課堂教學中悄然進行。

2創新創業教育的本質及核心

創新創業教育既是一種“就業型”教育，也是一種“發展型”教育，它突出教育創新和對學生實際能力的培養。中職階段的創新創業教育的核心，主要是培養學生的創新創業的素質。主要表現在創業意識、創業心理品質、創業精神、競爭意識和創業能力。

創業意識，主要表現在不怕困難，克服各種艱難險阻的心理態度。創業心理品質，是成熟的心智，良好的心理調控能力，能夠持續保持一種積極、沉穩的心態。它主要體現在人的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等方面。而創業能力包括對市場的敏銳感知能力、專業技術能力與交往協調能力組成。

3現代學徒制企業課堂教學的實施方式

下面以電子商務專業現代學徒制為例，介紹企業課堂教學的具體實施方式。

31“牽手式教學”——了解行業發展的重要窗口

“牽手式教學”是指考慮到中職學生年齡小、對行業專業沒有清晰的認識的特點，企業導師以學生的生活為基礎，形散而神不散的聊天中，完成了最難的專業啟蒙。企業導師從學生們的生活入手，以學生們目前的興趣點為切入口，領著同學們將自己的生活、用到的工具和看到的現象與電子商務行業發展相聯系，將學生們頭腦中沉睡的感性認識調動起來，促使學生們把自己已知的現象和行業發展、企業要求這些元素進行配對。企業師傅們做的這些啟蒙在學生們的身上不可能出現立竿見影的功效，但這一過程必不可少，企業導師是“過程教師”，他們要做到的是過程別放過，機會別錯過。

32“項目式教學”——熟悉工作流程的重要方式

“項目式教學”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進行的實踐教學活動。在以“圖像處理”和“網絡營銷”課為平臺的教學中，企業導師將企業工作中的實際項目制帶入了課堂，遵循著項目準備、項目實施、項目監控、項目審核等工作程序，極大調動了學生自主學習能力。在這一過程中，把企業化的思維方式悄無聲息地植入學生中。

33“浸潤式教學”——感知職場文化的直接途徑

“浸潤式教學”是教師將自己的教育意圖滲透在特定的情境之中，以活動為載體，通過師生間積極地交往與互動，幫助學生習得社會性知識，初步形成積極的社會性情感體驗的教學方法。學生進企業學習，分成三個小組，分別進入設計部、策劃部和美工部，每一組由一位企業導師指導，先由學生自己理解，自主完成工作任務，如有困難就和企業導師交流。針對普遍存在的問題，企業導師集中講解。學生根據講解再次修改完善工作任務。整個過程中，企業導師的言傳身教將最大限度地影響學生。學生在企業的整個實踐過程中，遵循企業規章制度，通過參與晨會交流和午間體育休閑活動來感知企業文化。

4現代學徒制企業課堂教學助推創新創業教育

41企業課堂可以激發創新創業熱情

將學生的創新創業熱情充分激發出來，能最大限度調動學生的積極性，激發學生的潛能。根據本次的調查結果顯示，有71%的學生喜歡企業導師的授課，不喜歡的只占3%，而還有26%的學生表示沒感覺，具體數據如圖1所示。在被問及“企業導師對你的吸引力最大的地方在于哪里”時，是因為本身的企業人身份占26%，是因為講課的內容很實用占22%，是因為講課的方式很新鮮占19%，是因為講課的場所是工作現場占33%，如圖2所示。

可見，由企業導師基于工作現場的學習環境的專業課授課方式深得學生喜愛。這能夠給學生帶來由學校老師在學校教室這一環境下授課完全不一樣的體驗。

按照知識分類的理論，接受學校教育所獲得的知識類型并不等同于實際工作中所需要的知識類型。單在學校教室、由學校教師來授課的學習已經不能更好地滿足行業企業飛速發展的需求。而基于真實工作場所的學習強調學生的學習過程，涵蓋了工作經驗教育和社會背景，關注的是社會化背景對學生意識產生的作用。

42企業課堂教學可以提高創新創業能力

企業導師將實際工作中的問題作為教學內容，通過言傳身教，可以潛移默化影響學生的創新創業能力。以在被問及“企業導師與學校教師上課的不同點”時，認為企業導師講的內容實在，貼近市場；而學校老師講的內容是以書本知識為主的，占77%；認為企業導師以企業實際操作的項目為教學單元，而學校老師以知識模塊為教學單元的，占13%；表示沒有什么不同，講課內容都差不多的，僅占10%，如圖3所示。

在“授課方式方面，企業老師和學校老師不同的地方在于哪里”的問題上，認為“企業導師講課輕松”占55%，認為“企業導師會找些話題拉近與同學們的距離”占48%，認為“企業導師不太注意全體同學的反映”占6%，認為“企業導師幽默風趣，具有很強的個人魅力”占48%，認為“沒什么不同，講課方式都差不多”占3%，如圖4所示。endprint

可見，無論是從企業課堂的內容還是企業課堂的方式上來說，在專業知識和專業技能傳授方面，企業課堂都明顯優于學校教師授課帶來的效果。

企業導師的哪些方面對學生產了影響呢？對此問題，認為“專業技能”影響到自己的比例占35%；認為“企業導師的為人處世的方式”影響到自己的占32%；認為“對未來職業的憧憬”占39%，“企業導師自身的外貌”影響到自己的占3%，“市場應有的審慎的思維方式”占45，“他的博學”占13%。具體如圖5所示。

從數據分析可以看出，在企業課堂上，企業導師會通過親自示范、言傳身教等方式將職業態度、專業技能、處理事情和對待同事的方式以一種潛移默化的形式傳遞給學生，這些正是培養學生創新創業能力的重要體現。

43企業課堂教學可以體現創新創業本質

企業課堂教學能有效幫助學生形成良好的職業素養，而職業素養則體現著創新創業教育的本質內容。對于“在學習上遇到困難時會產生哪種心理體驗，并會采取哪些行動”這個問題，選擇“開始害怕煩躁，但會調整心態，想辦法去解決”占39%；選擇“心里煩躁，想放棄”占35%；選擇“心里平靜，會請教他人”占22%；選擇“興奮，主動獨立思考，自主努力尋找方法解決”占4%，如圖6所示。

遇到困難，心里煩躁，是正常情況。但隨后能靜下心來，調整心態，開動腦筋想辦法，則會把困難當作自己的朋友，在與朋友共處時，妥善解決困難，那么自己的心智也就隨之成熟了。正因為創業之路不會一帆風順，只有具備處變不驚的良好心理素質和愈挫愈強的頑強意志，才能在創業的道路上自強不息，闖出屬于自己的一番事業。

我們時常會面對自己不感興趣的事情，遇到這種情況，同學們會怎么處理呢？

據調查統計，選擇“調整心情，努力完成”的占71%；選擇“抵觸，敷衍了事”占7%；選擇“不做”占7%；還有選擇“向領導說明換他人”的占16%，如圖7所示。在職場上，會經常遇到自己不感興趣的事情。一位成熟的職業人，不能因為對任務不感興趣而不去完成它。職業素養的體現正是在這種“逆境”中逐漸磨煉出來的。有絕大多數的同學能夠正確看待自己面對的任務，說明基本職業素養可以在現代學徒制師傅的言傳身授中得到最大限度的傳遞。

5結論

從以上企業課堂教學實施和學生反饋分析中可以看出，企業課堂教學有“三化”特點，即思維模式專業化、工作過程實質化、團隊合作經常化。把專業技能的傳遞大膽地讓渡給企業導師，擴大企業課堂教學的影響力，由他們去完成最重要的傳遞工作，這也是現代學徒制最有代表性、最重要的特點，同時，也體現著創新創業教育的最本真的實質。

參考文獻：

[1]教育部教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號文件）[EB/OL].http：//wwwmoeeducn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583html.

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[3]楊云光以浸潤式教學培養學生實驗能力[J].教法探索，2006（5）.endprint