ACCA全英文課程教學的實踐與探討

【摘要】全英文課程教學的重要性源自于課程本身的特殊性。結合已有教學經驗，本文分別從學生、教師隊伍和課程設計這幾方面進行實踐探討，在對教學過程中可能存在的問題進行分析的基礎上給出相關的建議。

【關鍵詞】全英文課程 教學設計 ACCA

【基金項目】上海海事大學本科專業綜合改革項目建設之全英課程建設項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0117-01

一、引言

首先，從社會需求上看：面對國際貿易所呈現的全球化趨勢，對專業型國際化人才的培養也成為各高校的重任。ACCA方向班的主旨是為了培養更多熟悉國際財務報告準則和國際審計準則的國際化、應用型人才。其次，從教學模式上看：從傳統教學到全英課程教學，教學模式正在發生著巨大的演變。這跟教育國際化是分不開的。而要實現ACCA專業與國際的接軌；這不對高校、對教師、對教學模式提出了更高的要求。

因此，本文結合實際教學經驗和其中存在的實際教學問題，提出了一些建議和看法。

二、ACCA課程設置

ACCA課程主要是基于英國ACCA考試框架的科目而設置的。因此，我們有必要先了解一下該框架地下的具體科目。

根據ACCA官網發布，全部考試科目共14門，其中包含基礎的9門科目，分別是《會計師與企業》、《管理會計》、《財務會計》、《公司法與商法》、《業績管理》、《稅務》《財務報告》、《審計與認證》、《財務管理》；專業的5門課程，分別是《公司治理、風險管理與職業道德》、《公司報告》、《商務分析》，這三科為必考科目，另在《高級財務管理》、《高級業績管理》、《高級稅務》、《高級審計與認證》中選考兩科。專業科目作為專業、高級會計人員必須具備的核心技能，因此難度上要比基礎更高。

我們主要采用英國原裝引進教材。目前ACCA認可的教材出版商有三家，分別是BPP、Kaplan和Becker。根據筆者已有教學經驗，及上海地區其他高校教材選定的情況來看，教材主要來自BPP和Kaplan。兩家教材的內容體系均按照ACCA官方考試大綱設計，但在章節設置上存在略微差別。因此不會出現類似其他全英課程存在的“教材選擇混亂”這一現象。

三、全英教學存在的問題

之所以介紹ACCA整體科目框架，是為了讓讀者意識到讓學生課堂學習氛圍更接近國際化教學的情境。這也是高校在選擇教學模式時之所以與眾多培訓機構這種“以中文為主，英文為輔”方式所不同的根源。從2010年后開始，地方高校紛紛推出非英語專業的雙語、全英課程建設。在雙語課程的基礎上，引入全英課程取得了明顯的成效。但仍存在諸多問題，這主要體現在以下幾個方面。

（一）學生方面

以《會計師與企業》（以下簡稱F1）為例。作為專業基礎課程，這門課程被安排在一年級開設。該課程涉及的內容較為廣泛，包含了管理學、組織行為學、經濟學、會計學基礎等多學科知識。此外，該課程是《公司治理、風險管理與職業道德》、《商務分析》的基礎，很多基礎理論均出自F1。其重要性不言而喻。但對新生來說，要迅速從傳統中文課程調整到全英課程中來，挑戰可想而知。首先，大學課程設計更強調專業性。在沒有中文相關課程學習的基礎上，要掌握這些專業理論，需要消耗更多的時間和精力。其次，盡管在大學階段會有專門的語言課程；但語言是一個逐步積累的過程。我們會發現，很多同學沒法做到與老師思路保持一致。這就是語言積累不足帶來的弊端。

（二）教師隊伍方面

任課教師語言和教學水平水平的高低直接影響全英課程建設的成效。在申報全英課程項目時，評審專家非常重視申報負責人的國外學習經歷。而在組建教學隊伍時，團這也成為了關鍵指標。因此，在招聘時，學校都會傾向于招聘具有海外留學經歷的博士。但這類教師的比例仍然非常小。盡管有后期訪學的機會，很多教師仍以科研為重。而在教學過程中對語言的應用也是另一碼事了。我們經常看到老師過于在意語法或語句通順，而忽略了與學生互動。

（三）課程設計和教學方法方面

由于學生語言積累的不足，就會經常出現任課教師唱獨角戲的情況；學生一問三不知；即便是同一節課剛講的內容，學生的反應也很木訥。而究其原因，則是由于課程設計的不當。以F1為例，要求一年級新生使用非母語語言來理解理論，難度可想而知。很多老師仍然采用傳統“以老師為中心”的教學模式，這個時候就會碰壁了。更為嚴重的是，他所起產生的連鎖反應；基礎課程掌握的不到位直接影響后續課程教學的成效。

三、全英課程教學的幾點建議和改進

（一）學生語言的要求

跟其他專業同學不同，ACCA方向班同學在語言上必須有更高的要求。事實上，目前對于ACCA方向班學生的組成，學校在招生方面也采取了一些做法：他們會對新生進行語言水平考試；對于有意向的同學，根據其水平考試成績，擇優選擇。此外，在大學英語通識課程設計時，也可以適度增加課時量和語言學習難度。

（二）教師隊伍的建設與轉型

對于參與全英教學的老師來說，有兩點要求：專業知識的掌握和英語教學應用的熟練。我們會碰到兩類老師：一類是專業知識掌握非常透徹，但英語教學不熟練或不具備英語教學能力的老師；另一類是英語教學有一定的技巧，但在專業知識積累上仍存在不足的老師。要從整體上擴大能夠勝任全英教學的教師隊伍，務必需要讓這兩類老師轉型突破。同時也要意識到自己與大學英語通識課程教師的不同。

（三）教學設計的突破

根據上述課程框架表，我們知道這些課程是有一定關聯性的。基礎課程內容更多是抽象、理論性的，如何不讓學生在有限的語言積累前提下，仍能保持學習熱情，這就跟具體教學設計有關了。看過ACCA課程教材的老師和同學都知道，每門課程的知識點是非常多的。因此，通過適當的教學設計，將課堂主導權從教師轉移到學生身上，提高學生的參與度，在參與過程中同時也提高學生自主學習的意識。

四、結語

在外部市場環境的驅動下，培養與市場相匹配的專業型人才是高校不可推卸的責任。而面對傳統教學模式的不可復制性，如何基于學生自身的特點，從學生、教師等方面，全面克服其中存在的不合理性，提升全英課程教學應有的成效和水平，是當前高校教學改革的重要一環。

參考文獻：

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[3]余冉，楊安康.以學生為中心的全英文課程教學模式改革與探索——以環境微生物學為例[J].高教學刊，2017，（4）：8-9，12.

作者簡介：

徐梅鑫（1983-），女，博士，上海海事大學經濟管理學院財務與會計系講師，研究方向為企業創新管理。endprint