生態系統視域下的高校輔導員專業化建設

李揚

摘 要： 運用生態系統理論觀照當前高校輔導員專業化建設是輔導員隊伍建設的新視角。文章從闡述高校生態系統內涵出發，分析我國高校當前輔導員專業化建設的生態失衡的現象，并從管理、職責、考核等方面初步探討高校輔導員專業化建設的實現途徑。

關鍵詞： 生態系統 輔導員專業化 生態失衡 實現途徑

高校輔導員是高校教師隊伍重要的組成部分，他們既是高校教師，又是管理者。隨著我國高校教育改革的進行，高校輔導員變得越來越舉足輕重，但其身份角色定位越來越模糊，工作范圍越來越大，這對高校輔導員工作提出新的挑戰，也給高校輔導員在工作中帶來自身角色的沖突和困惑。盡管新的形勢要求高校輔導員具備較高的專業素質，不僅要具有良好的政治理論水平和管理能力，還要有社會學、心理學等方面的知識和技能。在這種情況下，教育部先后頒布了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，提出了高校輔導員隊伍建設應該“向職業化、專家化方向發展”，各高校應該根據形勢的需要“配備足夠數量的輔導員和班主任”，給高校輔導員的專業化建設提出具體要求[1]。

一、生態系統視域下高校輔導員專業化建設的必要性

（一）高校生態系統內涵詮釋。

生態系統理論（ecological systems theory）是由著名的心理學家布朗芬布倫納提出的，他認為個體發展的發展受到環境的影響，環境（或自然生態）是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發展的個體處在從直接環境（像家庭）到間接環境（像寬泛的文化）的幾個環境系統的中間或嵌套于其中，系統與個體相互作用并影響個體的發展。高校是一個由多種要素構成的具有“綜合環境效益”的生態系統，相對于每個輔導員個體來說，整個社會是這個系統的宏觀環境，每所高校的整體辦學實力、環境、制度和管理機制等是這個系統的外層環境，高校的高層領導和專職教師則屬于中間系統，由輔導員構成的輔導員隊伍就是這一系統的微系統，這四個不同層面的系統必然對輔導員個體發展產生不同的影響，反過來，輔導員的專業發展和建設情況會對其他三個外部系統環境產生不同程度的影響，他們之間是相互作用的。以生態系統理論觀照高校輔導員專業化建設，就是要以生態知識和文化為指導，促進高等教育實踐的良性循環，從而在文化生態自覺中實現高校教育生態的綜合效益。

（二）高校輔導員專業化建設的必要性。

1.提高高校輔導員的專業化水平是適應高校教育生態系統發展規律的需要。

當前我國高等教育擴招和競爭不斷加劇，要求高校在軟實力方面大量投入，在教育、管理和服務方面提升水平，做到科學化、人性化，形成自身的特色和體系。在這種背景下，高校的傳統行政管理方式要不斷轉變管理職能，不斷細化工作，實行精細化管理，從而滿足學生越來越迫切的個性化發展需求，適應高校教育生態系統的發展規律，這是輔導員專業化建設研究受到各高校的重視并形成學科的重要原因。

2.提高高校輔導員的專業化水平是增強高校思想政治教育實效的需要。

輔導員是大學思想政治教育的主體，這就決定了其職業特性之一是目標的政治性。輔導員的職業目標具有政治性，這是思想政治教育的階級性的體現[2]。國家對輔導員思想政治工作是有目標期望的，即通過其引導學生健康成長，最終把他們培養成為社會主義事業合格的接班人，推動社會主義事業的發展。大學是人的價值觀最終發展、形成和定格的時期，因此高校輔導員的專業化水平直接關系到大學生思想政治教育的水平，輔導員隊伍的專業化建設有利于改變傳統的經驗式、粗放式的高校教育生態和管理模式，形成科學的、精細化的培養模式。

二、當前高校輔導員專業化建設存在的生態失衡問題分析

隨著我國高校教育改革的不斷推進，高校輔導員的專業化建設開始逐漸受到重視，許多高校從職能、制度和措施等方面進行了探索，但從整體看仍然存在問題，大致說來主要表現在以下幾個方面：

（一）某些高校輕視輔導員工作的重要性，不重視對輔導員專業化建設。

某些高校將教學和科研作為工作的重中之重，這就導致某些高校不夠重視學生的思想政治工作，造成某些高校教師專業化、職業化建設的生態失衡。這種失衡首先體現在對輔導員工作的不重視。雖然從崗位職責上來說，輔導員的工作不僅要管理大學生的日常生活和行為習慣，及時疏導和解決大學生的心理困惑和各種困難，更重要的是要擔負大學生思想道德教育的重任。根據河北邢臺4所高校對100位輔導員的調查，35%的輔導員認為其首要職責是做好學生思想政治教育工作，同時管理好學生的日常生活，引導其綜合能力的提升。這說明某些高校輔導員能夠認同自身最初的職責，但在實際工作中，某些高校將輔導員的工作職責簡化為學生宿管和教學助手。在這種情況下，加之各種煩瑣的事務影響，某些輔導員對自身工作職責產生認識誤區，產生職業倦怠。其次這種失衡體現在對輔導員培養和提升不重視，限制其職業發展。一方面某些高校很少提供輔導員的培訓和學習機會，另一方面在工資福利、職稱晉升和培訓進修等方面向專職教授和領導層傾斜，這就讓輔導員不能更新理念。

（二）某些高校輔導員職責過大過寬，超出輔導員承載能力。

當前某些高校關于輔導員職責沒有作出明確的定位和范圍規定，在這種情況下教學之外的一切相關事務都由輔導員負責。這種無限擴展的職責使得他們少有自己的時間用來研究本職工作，提高學術能力和個人素質。當這種職責無限擴大超出其承受能力，反而會忽視其本職工作，學生的思想政治教育因為無法深入，就只能流于形式或與現實完全脫節。工作量上的嚴重失衡產生的另一個直接影響，就是某些輔導員不堪重負，對自身工作缺乏真正的熱愛和認同，新進的輔導員往往是剛出學校的碩士畢業生，缺乏相應的知識結構和社會經驗，難以成為大學生的引路人和指導者。

（三）某些高校管理機構和機制不合理，不利于調動輔導員的積極性。endprint

高校一般都設有招生辦公室、學生事務辦公室等機構，這些機構直接給輔導員下達學生管理工作任務，并對輔導員的工作進行監管。因為我國輔導員工作基本圍繞院、系和宿舍進行，所以某些高校缺乏輔導員具體的考核辦法，制定的管理考核體系不健全，導致校、院之間工作的沖突和混亂，需要做大量的協調工作。由于缺乏健全的考核和評價機制，某些輔導員在職稱和待遇方面沒有得到應有的價值體現，加上某些人員因為有關系，不需要經過考核就可以上崗工作，獎懲、晉升、聘用和考核脫鉤，這就妨礙了輔導員內部競爭的生態平衡，也就不能有效調動輔導員的積極性，阻礙了其專業化建設。

三、生態系統視域下高效輔導員專業化建設實現途徑

要實現高效輔導員專業化建設就要在工作中始終從整個高校出發，從高校發展動態出發，在實踐工作中把握高校教育工作的生態平衡，科學合理地定位輔導員工作職責和范圍，讓輔導員專業化建設走一條職業化、可持續發展的道路[3]。

（一）改變思想觀念，創新管理方式。

高校應該積極轉變傳統觀念，充分認識到輔導員的重要作用，只有充分發揮大學生思想政治教育的骨干作用，才能達到維護高校和社會的穩定、保證高等教育事業持續健康發展的目的。在管理上，高校可以實施學校和院（系）雙重領導體制。學校黨委主要負責對輔導員隊伍建設工作進行統一規劃、領導和管理。高校各院（系）要建立完善學生工作機構，配備分管學生思想政治教育工作的分黨委副書記，高校各院（系）分黨委對所轄的輔導員進行直接管理和領導，同時高校管理部門也要解放思想，轉變職能，轉變管理方式，實現以管理為主向以參謀、協調為主過渡，直接行政管理向目標管理的過渡，加強校、院之間的溝通和協調。

（二）合理劃分職責范圍，重視輔導員培訓。

合理劃分輔導員職責范圍，即對輔導員進行正確角色定位。高校應該明確其核心工作是大學生思想政治教工作，其主體工作是指導學生發展，其基礎工作是學生事務的管理。因此，輔導員首先是大學生思想的引導者。輔導員應該根據學生思想的變化，根據形勢的發展，開展各種政策和專題教育活動；其次輔導員是大學生育發展的輔助者。

高校要制定輔導員培養發展規劃，建立輔導員上崗培訓、日常培訓、職業培訓、專題培訓等多層次、多形式的培訓體系。對新選聘的輔導員，要堅持先培訓、后上崗，實行嚴格的準入制。要有計劃地組織輔導員參加國際國內交流、考察和進修深造，鼓勵和支持專職輔導員攻讀相關專業碩士、博士學位，成為思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等方面的專門人才。專職輔導員在職攻讀學位和國內外業務進修，要納入學校師資規劃和人才培養規劃，享受學校專任教師培養同等待遇和有關鼓勵政策[4]。

（三）加強制度建設，健全考核體系。

高校要按照輔導員工作職責，制定輔導員工作具體考核辦法，健全輔導員隊伍管理考核體系。對輔導員的考核由學生工作部門、組織人事部門、院（系）和學生共同參與。考核結果要與職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤。對工作不稱職的輔導員要及時調離輔導員工作崗位，將優秀輔導員表彰獎勵納入教師、教育工作者表彰獎勵體系，按一定比例選評，統一表彰。樹立一批優秀輔導員典型，宣傳他們的先進事跡。

參考文獻：

[1]王素玲.生態哲學視域下的高等教育生態觀[J].安徽農業大學學報，2007（6）：97-100.

[2]馬克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1956：406.

[3]秦海芬.高校輔導員隊伍專業化建設思考[D].上海：華東師范大學，2009.

[4]蘇雅拉圖.民族地區高校學生思想政治教育工作創新研究——以內蒙古自治區高校為例[D].呼和浩特：內蒙古大學，2013.endprint