高中數學分層教學探微

李金英

摘 要：高中數學分層教學具有重要意義，該教學方法遵循數學教學的客觀規律，提升數學教學的針對性，促進全體學生的發展。高中數學分層教學要全面落實學生分層、目標分層、教學分層、作業分層、評價分層，促進每一位學生數學素質的發展。

關鍵詞：高中數學；分層教學；策略

高中數學在學生數學學習中起著承上啟下的作用，關系到學生終身數學素養的發展與提升。目前高中招生比例不斷擴大，生源之間的差異性較大，體現在學生數學基礎、學習能力、學習興趣等方面，這就對高中數學教學提出了新要求，根據學生群體存在的差異性實施分層教學，使每一位學生的數學素質都能夠得到較好的發展。

一、高中數學分層教學的意義

1.遵循數學教學客觀規律

數學教學屬于一項認知活動，只有遵循數學教學的客觀規律，才能獲得有效發展與提升。分層教學正是基于遵循數學教學規律而采取的一種教學方式，該教學方法遵循數學學科的認知規律，正視高中生存在的差異性，改變傳統數學教學“一刀切”，有助于發揮學生的數學學習優勢，克服學習中存在的不足。

2.提升數學教學的針對性

高中數學學習具有豐富性、多樣化特點。如果教師不能改變傳統的數學教學方法，將難以達到教學預期目標。高中數學分層教學正是基于數學教學的多樣性，采取富有針對性的分層教學措施，針對學生數學學習的差異性，大大提升了數學教學的針對性。

3.促進全體學生的數學素養發展

高中數學分層教學打破了傳統教學方法，將教學的著眼點放在每一位學生身上，聚焦每一位學生，針對學生不同的學習基礎、興趣愛好、學習接受能力等，采取不同的教學方式，將高中數學教學“兩極分化”的現象降低到最低程度。因此，高中數學分層教學將有助于促進全體學生數學素養的發展，使每一位學生都能夠獲得發展。

二、高中數學分層教學的策略

1.學生分層

學生分層是高中數學實施分層教學的前提與基礎，高中數學教師要深入分析學生的學情特點，包括數學學習興趣、數學基礎與學習能力等，準確把握學情，在把握學情的基礎上遵循互補性原則、自主性原則，根據學生的學習情況合理進行調整。在實施時，教師可以采取顯性與隱性分層兩種方式，顯性分層能夠讓學生清楚地認識到自己所在的層次，準確定位；隱性分層有利于保護學生的自尊，由教師自行掌握，兩種分層方式可以結合使用。

2.目標分層

目標是高中數學教學預期達成的結果，目前高中數學教學目標層級化趨勢越來越明顯，這就需要高中數學教師根據不同層次學生的實際情況采取目標分層，合理設定不同層次學生的數學學習目標。例如，對于“指數函數”教學內容，教師可以將教學目標分為基礎目標、中級目標與提升目標，分別指向A、B、C三個不同層次的學生。A級目標包括了解函數概念、函數圖像與函數的相關性質；B級目標培養進行類比分析的能力及數形結合的意識，能夠運用函數的相關知識解決問題；C級目標不僅能夠運用函數解決生活中的問題，還培養學生運用函數知識自主探究、創造等能力，體現目標分層的層級性。

3.教學分層

教學分層是實現高中分層教學的關鍵環節，它是保證教學目標實現的關鍵環節。課堂教學分層要滲透在高中數學教學的各個環節。在預學環節，教師要通過預學案，為不同層次學生的預學習提供指導，注明預學習的能力指數，開設“預學習”選級，讓學生自主選擇能力級別，強化自我認識水平，提升預學的有效性；課堂教學要為不同層次的學生提供展示交流的平臺與機會，鼓勵不同層次的學生參與課堂預學習展示，推動不同層次的學生之間的學習互動；在課堂問題探究時，教師也要注明問題的能力級別，激勵低一層次的學生參與高一能力層次的問題探究與互動等，為不同層次的學生提升創造可能。

4.作業分層

作業是鞏固知識、檢測學生學習效果、調整師生教與學行為的重要手段，高中數學分層教學要注重作業分層，針對不同層次的學生設計不同層次的作業；同一層級的作業設計要注意能力梯度，分為基礎題、提升題、綜合題；作業設計尤其要突出兩頭：優等生與薄弱生。優等生要突出挑戰性作業設計，如變式題、創新題、開放題；薄弱生要注意幫助學生樹立數學學習的信心，注重基礎性作業設計。

5.評價分層

高中數學要基于分層教學理念實施分層評價，針對不同層次的學生實施差異化評價方式，將過程性評價、階段性評價、個別化評價相結合。過程性評價要關注學生數學學習過程，綜合考慮學生預學習、課堂參與、作業達成等情況；階段性評價要結合月測、期中考試、期末考試等成績，作出科學、全面的評價；個別化評價則針對特殊學生作出針對性評價，以確保每一位學生都能夠在數學分層教學中獲得發展與提升。

三、結語

總之，高中數學教師要進一步增強教研意識，根據高中數學教學的需要與學情實際，不斷優化高中數學分層教學，使不同層級的學生數學素質獲得發展，全面提升高中數學教學效率。

參考文獻：

[1]楊瑞林.高中數學分層教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]袁紅春.分層教學讓因材施教真正落到實處——新課標下高中數學“分層教學”的實踐與體會[J].廣州廣播電視大學學報，2016（6）：56-58.endprint