少數民族地區高校“大學英語”課程分級教學效果探索

麥春萍

摘 要： 在新的《大學英語教學指南》（討論稿）的指導下，本文以少數民族地區高校的大學英語分層教學改革為例，敘述了分層教學的具體實施和取得的成績，旨在為大學英語教學改革、發展學生自主學習能力、提高綜合文化素養做出探索。

關鍵詞： “大學英語”教學改革 分層教學 評價機制

2015教育部高等學校大學外語教學指導委員會推出新的《大學英語教學指南》。大學英語的教學目標為培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后工作中有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。

根據我國基礎教育、高等教育和社會發展現狀，大學英語教學目標分為三個等級，即基礎目標、提高目標和發展目標。各高校根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。

我校地處西部地區，又是民族高校，高等教育發展遜于發達地區，師資欠缺，生源外語基礎不同，學生實際應用語言的能力較弱，教學時數不足。在這樣一個前提下，我校對“大學英語”課程實施了分層教學，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。

一、分層教學

為了順應全國大學英語教學改革的形勢及貫徹教育部頒布的《大學英語教學大綱》、《大學英語課程教學要求》和我校不斷提高大學英語教學質量的需求，早在2004年我們就開始大學英語分級教學的教改嘗試，將原來的以專業劃分的自然教學班級轉變為基于學生高考英語成績和學生意愿而劃分的“高、中、低”三個層次的大學英語教學分班模式組織教學。2008年我校制定2008版人才培養方案和學分制，大學英語作為指定必修的公共外語類課程設置12個學分、256個學時，并規定在第1-4學期必須完成相應的學分。我校“大學英語”分層教學至今已經實施十多年，總體教學狀況平穩，教學效果良好，并取得較好的成績。

二、《新指南》下的教學改革

2015年教育部大學英語教學指導委員會討論制定了即將頒布的《大學英語教學指南》（討論稿）。新《指南》確立大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”為了響應這一新時期外語教學改革的要求，同時實現由大學英語向大學外語的轉變，我校本著“因材施教、分類培養、分層教學，促進學生全面發展和個性發展”的指導思想，對公共課語言課程進行了改革，制定了2014版人才培養新方案。在通識教育必修模塊中，將通識必修課程設置為“大語言課程系列”，設置了9個學分、144個課時，將大學英語和大學漢語、非通用外語（已開設日、法、俄、阿、西、德6個語種）、少數民族語言（蒙語、藏語、維語）一同納入大語言課程體系中，讓學生選擇其中一種語言學習，并要求學生在第1-3學期修讀完成并獲得相應的學分。這種分級教學、分類指導、因材施教的改革為學生提供了多語種選擇，滿足了學生對于不同語種的學習需求。

為了更有效地做好大學英語分層教學工作，有針對性地培養學生的英語應用能力，特別是今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭交流的能力，同時滿足學生未來就業對于四級過級的剛性需求，我校《北方民族大學大語言課程選修辦法》規定：大學英語分為六級班、四級班、口語班、專門用途英語班等組織教學；根據當年入學高考英語成績把學生劃定在不同的層次和班型；“非通語種”和“少數民族語言”由學生自愿選修。學生通過全國大學英語四級考試后方可選擇后續課程模塊中的大學英語六級班或口語高級班進行修讀。根據這一文件要求，我們對于2014級、2015級和2016級選擇大學英語的學生進行了分層教學和分類培養。為2014級修讀大學英語的4000名學生分別開設了六級班、四級班、中級口語班、初級口語班、初級口語班（藝術類）和體育英語班（專門用途英語）六個層級和不同類型的64個教學班；為2015級修讀大學英語的3900名學生分別開設了外教英語班（雅思口語）、六級班、四級高班、四級中班、中級口語班、初級口語班（非藝術類）、初級口語班（藝術類）和體育英語班（專門用途英語）八個層級和不同類型的68個教學班；為2016級修讀大學英語的3800名學生分別開設了六級班、四級高班、四級中班、中級口語班、初級口語班（非藝術類）、初級口語班（藝術類）和體育英語班（專門用途英語，由體育學院教師擔任）七個層級和不同類型的73個教學班。

三、評價機制

近三年根據我校2014版人才培養方案和課業評價改革的總體要求，我校大學英語教學部制定和實施了各個層級和班型的教學大綱、學業評價體系和指標，將過程性評價與終結性評價相結合，四級班過程性評價占40%，注重評價和考查學生課堂參與度和自主學習等指標。終結評價性占60%，為期末網絡機試筆試成績；口語班過程性評價占60%，注重考查學生對于基礎知識的掌握，如單詞、課文、對話背誦等；終結性評價占40%，為隨堂測試。所有的課堂活動都采用過程性評價模式，以調動學生學習的積極性，改善課堂氣氛，提高出勤率，激發學習英語的興趣。在教學效果方面，我校學生近五年的大學英語四級通過率不斷攀升。2011級至2015級大學英語四級考試一次性通過率分別為：19.35%、19.20%、24.19%、23.30%和30.1%，其中由2014級的23.30%提高至2015級的30.1%，增長了約7%，此數據充分顯示我校大學英語教學效果不斷增強。

四、教材、教學設備使用

針對不同層級和類型的教學班，我校選用了外研社和外教社不同起點和難度的十二五國家級規劃教材《新世紀大學英語綜合教程》、《大學英語精讀》、《新視野視聽說教程》、《流暢英語口語教程》、《全新版大學英語聽說教程》、《新世紀基礎英語》、《藝術類大學英語》，這些教材既兼顧了不同層級班型的學生的英語基礎和學習需求，又兼顧了其聽力與口語交際能力的實用性。在教材使用過程中，我們跟蹤學生和教師對教材使用情況的反饋并及時調整，保證教材使用的穩定性。在教學方法與手段上，為滿足新形勢下外語學習網絡化教學的發展需求，我校于2010年建成了十間共五百座的語音網絡實驗室，并安裝了基于校園網的語言學科教學平臺供學生上課、自主學習和大學英語期末網絡機試，實現了大學英語教學的網絡化。這一建設和改革，提高了我校大學英語的教學水平，實現了大學英語考試無紙化網絡機試，節省了人力和物力并提高了效率，實現了學生網絡自主學習，提高了學習效率。

五、課程建設

在課程建設、教學研究和教學水平方面，我們推動了大學英語精品課程建設和大學英語教學團隊建設，促進了教師的教學研究水平的提升。自編教材《大學英語同義詞語辨析》獲校級教學成果一等獎、自治區教學成果二等獎；重點教研項目《網絡環境下民族院校大學英語教學模式研究》獲校級教學成果一等獎、自治區教學成果一等獎。青年教研項目《多媒體環境下以學生為中心的大學英語教學模式的探索與實踐》獲校級教學成果三等獎。教師的教學水平有了長足的進步，在“外教社杯”教師教學大賽、本校組織的“青年教師教學基本功大賽”中，大學英語教師分別榮獲一、二、三等獎的好成績。

2014年以來，在滿足學生個性化需求、擴大學生自主學習空間的2014版人才培養方案框架下，大學英語分層教學的多樣化調整、適用性教材的配備選用，以及學業評價改革的全面實施與深入，我校大學英語教學形成了教與學的良性互動的局面。學生連續幾年獲得了“外研社杯”英語演講大賽、寫作大賽和閱讀大賽寧夏賽區特等獎及一、二、三等獎的好成績，總成績多次位列寧夏高校前茅。這些優異成績的取得充分反映了大學英語教學改革的成果和教師課堂教學對學生英語口語能力、英語閱讀能力及英語寫作能力的培養與提升。endprint