“構成物質的基本粒子”教學設計

侍芳

摘要：本文從化學新課程理念出發(fā)，在教學過程中充分調動學生的積極性，從而完成物質基本粒子構成的教學。

關鍵詞：自主探究；物質的基本粒子；教學設計

新課程標準指出，教學過程中學生是學習活動的主體，教師是課堂的組織者和引導者。教師的主要任務是調動學生的積極性，幫助學生理解化學在現(xiàn)代社會中的應用。

一、教學設計

微粒觀是化學學科最基本的觀點，從宏觀到微觀、從定性到定量是化學學科發(fā)展的趨勢。通過觀察、想象、類比、模型化的方法，學生初步理解化學現(xiàn)象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇的微觀世界。本節(jié)內容是在本章第一節(jié)的基礎上，將構成物質的微粒具體化為構成物質的基本粒子——分子、原子、離子，通過微觀示意圖說明新物質的分子是由原子重新組合的過程，原子的組合又是依靠原子核外電子的變化來實現(xiàn)的，由此讓學生明白分子、原子、離子不但具有微粒的一般特性，還具有自己的特殊性質。根據以上的分析，筆者將本節(jié)課的教學目標和教學重難點確定為：

1.教學目標

（1）知識與技能。知道分子、原子、離子都是構成物質的微粒；知道在化學反應中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子；能進一步用分子原子的觀點解釋生活中的某些現(xiàn)象。（2）過程與方法。通過實驗探究學會觀察和對比、歸納，初步認識物質結構學習中的模型方法。（3）情感與態(tài)度。培養(yǎng)辯證唯物主義觀點，學會用不同的視角看待事物的變化。

2.教學重難點

（1）教學重點。認識分子、原子是真實存在的，知道分子、原子是構成物質的微粒；知道分子可以分解成原子、原子可以結合成分子。（2）教學難點。物質的微粒觀的構成，用微粒的觀點解釋常見的現(xiàn)象。

二、教學過程

1.創(chuàng)設情境

呈現(xiàn)生活中常見的幾種物質：氯化鈉晶體、銅塊、水、石墨。

2.探索活動

（1）感悟物質是由分子構成的。生活感受——濕衣服晾干，建構模型——水分子模型，數(shù)據感悟——一滴水中水分子的個數(shù)、一個水分子的質量。說一說水分子有哪些性質？生活中還有哪些現(xiàn)象能說明分子的性質？（2）用微粒的觀點解釋下列問題：花香四溢；酒香不怕巷子深；酒精燈不用時應蓋上燈帽。（3）水的三態(tài)變化的實驗動畫。濕衣服晾干是水分子不斷擴散到空氣中形成水蒸氣，而水蒸氣又可以凝結成雨水，在這一過程中水分子發(fā)生變化了嗎？（4）不同物質是由不同微粒構成的。觀察課本中的圖片，認識構成不同物質的分子，再次感受分子的存在。（5）氧氣和氫氣性質的檢驗。分別點燃兩種氣體，用帶火星的木條檢驗。經過觀察總結出：不同的物質具有不同的性質，這是由于不同物質是由不同微粒構成。

3.分子與原子的區(qū)別和聯(lián)系

我們知道水通電可以生成氫氣和氧氣，那么水通電分解的過程中水分子會怎樣呢？

（1）電解水實驗動畫。進入水電解的微觀世界你發(fā)現(xiàn)了什么？在水通電分解的化學變化中，發(fā)生變化的微粒是什么？不變的微粒是什么？（2）交流討論。構成氧氣和氫氣的微粒是什么？它們是怎樣形成的？在化學變化中分子和原子有什么區(qū)別？總結歸納：分子在化學變化中可以再分，而原子不能，分子是由原子構成的。（3）觀察氧化汞受熱分解動畫。通過觀察能獲得哪些微觀信息？討論交流：金屬汞是由汞原子直接構成，原子也能直接構成物質。歸納總結：分子、原子都是構成物質的基本微粒；在化學變化中分子可分，而原子不可再分；分子是由原子構成的。

三、教學反思

1.打破了陳舊的課堂教學模式，課堂教學充滿了生機和活力

課堂中提供充分的參與化學探究和交流的機會，在自主探究的過程中，讓學生自己通過觀察、類比、猜想、驗證、歸納，進行小組間的討論和交流，利用課件和生活中的事例、實物模型、自主探索等方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)微觀想象和發(fā)散思維。

2.學生真正成為學習的主人

教師講授少了，學生活動多了；單調的講授少了，學生實驗探索、交流討論、分析歸納的時間多了。教師在教學過程中只充當組織者和參與者，引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)，與學生一起共同探索。

3.重視科學方法教育和化學與實際生活的結合，滲透新課程教育理念

“實際問題導入—理論探究—解決實際問題”的研究過程，符合學生的認知規(guī)律，且與實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了化學學科“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課程理念。