淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施的思考

李艷芳

摘 要：教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的思考，有效地開展課堂活動，在課堂上以小組為單位，讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生需要幫助時(shí)有效介入，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，和學(xué)生一起打造一個(gè)充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；思考

一、抓住核心問題，即一節(jié)課的課眼

教師在備課時(shí)首先應(yīng)思考的是這節(jié)課的核心問題是什么，我們可以提出什么樣的大問題，這個(gè)大問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、獨(dú)立思考能力等。

比如，在上“確定位置”這一課時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)大問題：要開家長會了，你能用盡可能簡單的辦法向爸爸媽媽描述一下自己在教室里的位置嗎？這個(gè)問題拋出去后，學(xué)生呈現(xiàn)出多種描述方式。有人說，我的位置在我的好朋友張良的后面。在預(yù)習(xí)交流平臺上會有人質(zhì)疑追問：可是你的爸爸媽媽并不知道你的好朋友張良的位置呀，你的描述不明確，叔叔阿姨無法找到你的座位。還有人說，我的座位在第二排，第三個(gè)。在預(yù)習(xí)互動平臺上會有人追問：你的座位第二排第三個(gè)，在教室里有兩個(gè)，你的到底是哪一個(gè)？教師在互動平臺里適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到這個(gè)討論點(diǎn)中。請同學(xué)們?yōu)g覽這兩位同學(xué)的討論，及時(shí)發(fā)表你們的補(bǔ)充意見。隨后會有學(xué)生激烈地追問和思考。有人發(fā)問，教室里的第二排第三個(gè)座位是哪兩個(gè)呀？這一問激發(fā)了同學(xué)們更深入的思考，有同學(xué)動手畫圖表示出了教室里的第二排第三個(gè)。圖畫一出來，又有意見了，我認(rèn)為教室里的第二排第三個(gè)座位有四個(gè)，有四種不同的數(shù)法。最后同學(xué)們在互動討論中明確下來，要想像這樣描述清自己的座位，必須要確定是從哪邊數(shù)起。看似一個(gè)簡單的生活問題，引發(fā)了同學(xué)們的很多思考。此時(shí)老師再次適時(shí)介入引導(dǎo)，那生活中人們通常從哪邊數(shù)起呢？同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再深入思考一下。很快學(xué)生腦洞大開，說到了自己去電影院看電影找座位的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。討論到這個(gè)階段，學(xué)生非常欣喜，經(jīng)歷了這個(gè)互動討論的學(xué)習(xí)過程，自己找到了答案，品嘗到了學(xué)習(xí)的成果，更加愿意在預(yù)習(xí)過程中獨(dú)立思考的同時(shí)相互交流討論，互評互贊，一起討論學(xué)習(xí)，這就是大問題指引下學(xué)生如何富有激情的學(xué)習(xí)過程。

二、借助微課教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解一些抽象概念

為了在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生時(shí)間和空間上廣闊的交流平臺，我們可以在備課時(shí)就一些學(xué)生在生活中不常接觸的數(shù)學(xué)概念或缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)等做成微課，幫助學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)初步理解。

比如，三年級學(xué)習(xí)“面積”一課時(shí)，我們可以做一個(gè)微課幫助學(xué)生初步認(rèn)識什么是面積。笑笑和淘氣參加一個(gè)涂色比賽，老師發(fā)給他們每人一張圖片（一個(gè)較大的圓和一個(gè)較小的圓），淘氣一看不公平，淘氣說自己的大一些，笑笑的小一些，不用比就知道自己輸了。小朋友，你知道淘氣說的大和小是什么大什么小嗎？老師告訴你，他說的大就是圓的面積大，他說的小就是圓的面積小。那什么是面積呢？小朋友你玩過蓋印章的游戲嗎？來，讓我們一起玩一玩。準(zhǔn)備一塊橡皮，一顆圖釘，一盒印油，我們把橡皮這個(gè)面沾上印油，印出這個(gè)面，再把圖釘面沾上印油，印出這個(gè)面，橡皮印出的這個(gè)面面積大，圖釘印出的這個(gè)面面積小。小朋友我們再來玩一個(gè)游戲，這是一個(gè)餅干盒，我們來摸一摸，我們這樣平著摸過去，這個(gè)面的面積大，這個(gè)面的面積小。小朋友，現(xiàn)在你知道什么是面積了嗎？

通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生形象地理解了什么是面積，然后再完成預(yù)習(xí)任務(wù)，即這節(jié)課的大問題：課本上的長方形和正方形哪個(gè)面積大，想辦法比一比，看看你能想出哪些比較的好方法。

三、借助多種現(xiàn)代化交流平臺，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行預(yù)習(xí)交流相互評論

我們可以借助iSchool教育云平臺學(xué)生端，讓學(xué)生在家里登陸完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以把學(xué)生的交流討論熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)置頂，留在課堂學(xué)習(xí)中集體交流討論，或根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，以小組為單位，進(jìn)行課堂展示。

教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在預(yù)習(xí)交流互評環(huán)節(jié)中適時(shí)參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑思考。

我們的課前預(yù)習(xí)不是單單把任務(wù)下放給學(xué)生老師就可以兩袖清風(fēng)了，我們要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，在學(xué)生有點(diǎn)滴生成點(diǎn)時(shí)，我們可以適時(shí)介入，激發(fā)學(xué)生更加深層次的思考。當(dāng)學(xué)生間展開質(zhì)疑發(fā)問時(shí)，我們要適時(shí)點(diǎn)贊，給問題提得好的同學(xué)一個(gè)大大的贊，給有自己發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)的同學(xué)一個(gè)大大的贊。

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，在課堂上為學(xué)生搭建時(shí)間和空間上廣闊的交流平臺，把學(xué)生的主體性歸還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

以上是我就小學(xué)數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理出來和大家一起分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶.淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)[J].廣西教育，2013（25）.

[2]尚修飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）.

編輯 趙飛飛endprint