互學(xué)互助互促互進

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在漢語教學(xué)中的運用，首先帶著問題預(yù)習(xí)，經(jīng)小組討論后在課堂展示，最后以小組合作形式進行復(fù)習(xí)檢查，每個小組之間展開競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出互助、互學(xué)、互促。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)展示；復(fù)習(xí)小組競賽

約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”，可見要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組的建立必不可少。學(xué)習(xí)小組通常采用優(yōu)等生、中等生、落后生三級學(xué)生組合，這樣便于互相幫助，共同進步。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，很早就進入了我們的課堂教學(xué)，但由于組織不當，我們學(xué)校很多教師都覺得“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，實際教學(xué)效率并不高。經(jīng)過將近一年的“小組合作學(xué)習(xí)”實踐，筆者對“小組合作學(xué)習(xí)”有了重新的認識。

眾所周知，教學(xué)有三個基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)研究通常也緊緊圍繞這三個方面展開。

第一環(huán)節(jié)——帶著問題進行課前預(yù)習(xí)，這是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師中有些爭議。有的教師認為，學(xué)生預(yù)習(xí)時只要把課文內(nèi)容熟悉熟悉，解決生字詞即可，否則學(xué)生在課前針對預(yù)習(xí)問題把資料都查過了，課堂教學(xué)就是一種簡單重復(fù)，老師上課時就失去了啟發(fā)學(xué)生思考的作用。對此筆者不敢茍同。學(xué)生課前查閱資料，未嘗不可。文科與理科不同，文科學(xué)習(xí)中一個重要的步驟就是自主查閱資料。筆者翻閱過學(xué)生手頭的教參，雖然內(nèi)容詳盡，但答案常過于繁瑣，不夠精練。學(xué)生往往把握不住知識要點，回答問題常常照本宣科，不會提煉精義。這就需要教師指導(dǎo)了。并且初中學(xué)生在思想、知識面、學(xué)習(xí)能力等方面的局限性，使得他們對于文本的解讀還不能達到一定高度，還不能完全獨立自主的提出并解決閱讀問題，只有在長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步提高，才能最終讓學(xué)生獲得自學(xué)能力。

筆者在平時教學(xué)中，就必先把所學(xué)課文應(yīng)掌握的要點設(shè)計成幾個問題，讓學(xué)生帶回去思考，可以查閱資料，但規(guī)定上課時不準對照實用資料，只能憑自己的理解回答課堂提問，這樣學(xué)生就有了理解、記憶的過程。課前要求各學(xué)習(xí)小組分組討論預(yù)習(xí)內(nèi)容，達成初步共識。對于布置的預(yù)習(xí)問題，實際上有不少學(xué)生只能解決一部分，通過小組討論，可以達成互助、互學(xué)的效果。這樣就起到了既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)的功效。

第二環(huán)節(jié)——針對預(yù)習(xí)問題開展課堂交流，這是現(xiàn)今小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。新課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上表演，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體的功能，變教師講為學(xué)生講，學(xué)生成為主角。那么課前有了預(yù)習(xí)問題，初中學(xué)生才能在漢語課堂上有的放矢，踴躍發(fā)言。

課堂內(nèi)學(xué)生小組合作的形式當然是進行合理分工，統(tǒng)籌安排。首先教師將教學(xué)內(nèi)容分成幾個環(huán)節(jié)，每個小組分別解決每個環(huán)節(jié)的幾個問題，最后整合，就可完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組成員在組長的帶領(lǐng)下，再次分工，各人解決某個問題，然后在全班交流發(fā)言，不足之處可由本組組員補充，并由全班學(xué)生聆聽、判斷、學(xué)習(xí)。

針對課前預(yù)習(xí)問題進行交流，既能抓住課堂重點，也可避免學(xué)生胡亂發(fā)散思維而出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象。而且，課堂上要求每個學(xué)生都要發(fā)言，也可鍛煉學(xué)生的膽識和口才，長期堅持，對于學(xué)生的能力提升大有益處。筆者長期實施下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更為喜歡漢語課。四月初的一次公開課上，由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，踴躍發(fā)言，課堂進程極順，受到了不少聽課的外校教師及教研員的好評。

第三環(huán)節(jié)——小組互查及時復(fù)習(xí)鞏固，這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵手段。學(xué)生學(xué)習(xí)要取得滿意成績，課后鞏固不可或缺。光靠課堂教學(xué)，上課再精彩，即時效果可能不錯，但長期成效也不會出色。而筆者也發(fā)現(xiàn)，當今社會，對于一所普通中學(xué)，一個班級至少有一半學(xué)生學(xué)習(xí)是缺乏主動性的，更不會刻苦勤奮。特別是農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，不少學(xué)生家長外出打工，對子女的學(xué)習(xí)根本顧及不到。還有部分農(nóng)牧區(qū)家長自身水平有限，對子女讀書要求也不高，缺少必要的監(jiān)督。因此，如何讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，就必須要老師動腦筋了。

一個老師帶兩個班，每個班幾十個學(xué)生，老師不可能全顧過來，所以，小組長成為教師的得力助手。筆者就采用組長檢查，組員互查，各小組之間互查等形式，檢查學(xué)生的課后鞏固情況。特別是一些記憶內(nèi)容，教師不可能讓學(xué)生一個個來背，只能通過全班默寫、聽寫等形式檢查，手段太單一。于是筆者增加了小組互查的形式，既可及時檢查每個學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，也能在學(xué)生間起到互相促進作用。首先，組內(nèi)互查，時間最短，效率最高；其次，組長檢查，既檢查了組員，又讓組長多次復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)出更多的優(yōu)等生；第三，組與組之間互查，不僅形成了競爭力，還有效地減輕了教師的負擔(dān)，而且對學(xué)生的監(jiān)督效果更好，筆者實施以來，教學(xué)業(yè)績在全校名列前茅。

最后，平時上課應(yīng)在小組之間開展評比競賽，這是合作學(xué)習(xí)形成良好氛圍的關(guān)鍵。學(xué)生重理輕文的現(xiàn)象還是比較嚴重的，因為理科學(xué)習(xí)見效快，文科學(xué)習(xí)記憶的東西多，難見成效。故在班級中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而互相競爭，形成優(yōu)良的漢語學(xué)習(xí)氛圍，是漢語教師的重要工作之一。

筆者發(fā)現(xiàn)，引進組內(nèi)競爭機制，總能起到意想不到的效果。現(xiàn)在的學(xué)生，常以自我為中心，表現(xiàn)欲強。將課堂交給學(xué)生，讓他們?nèi)幽X、動手、動口，在人前展示自己的學(xué)習(xí)成效，長期堅持下去，學(xué)生定會喜歡上漢語課了。比如復(fù)習(xí)課，筆者依據(jù)課文重點，采用一組提出問題，要求另一組解答的形式，學(xué)生之間、小組之間互相提問，互相檢查。課堂上常常出現(xiàn)一組回答不出來，就會立即采取“報復(fù)行動”，針鋒相對提出問題要求解答。這樣的課堂比教師滿堂灌或者啟發(fā)式教學(xué)更有效。

當然，小組合作學(xué)習(xí)的方式方法多種多樣，筆者只抓住了最基本的形式，用在三個最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和一個競賽評比，可能遠遠不夠，還有很多新穎的手法，需要去挖掘、收集、整理、采用。筆者認為小組合作學(xué)習(xí)，貴在讓學(xué)生之間能夠互助、互學(xué)、互促，從而在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團體意識、集體榮譽感，增強個人責(zé)任感，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，才能真正實現(xiàn)漢語高效課堂這一目標。

參考文獻：

[1]鄧麗娜.淺談中學(xué)英語課堂中適當運用漢語的必要性[J].科技信息，2010（19）：332.

作者簡介：

彭麗瓊，內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟，內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族學(xué)校。