淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽力教學中的應用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，就是對現(xiàn)代的教學模式進行翻轉(zhuǎn)，這一全新模式的教學方式為大學英語教育帶來了全新的教學方式。本文將會對目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽力教學中的應用進行研究，證明翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語聽力教學的作用，并對其教學的課堂進行設計，以提升大學生的聽力能力。

【關鍵詞】大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 聽力水平 課程設計

【基金項目】2017年河南省教師教育課程改革研究項目“本科專業(yè)評估背景下師范生自主學習能力培養(yǎng)研究——以周口師范學院為例”的研究成果之一（項目編號：2017-JSJYYB-116）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0113-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國，哈佛大學的一位物理教授最早對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究。同時，為了讓學生擁有更多的學習激情，這位馬祖爾教授創(chuàng)造了同伴教學法；在之后的幾年，喬納森·博格曼和亞倫·薩姆創(chuàng)造了利用PPT以及視頻的方式進行教學；薩爾曼·可汗創(chuàng)造了在講課的同時進行教學視頻錄制，這幾位教授的研究成果，讓學生可以在家中通過觀看視頻的方式進行學習和作業(yè)，如遇到難解的問題，可以在學習平臺上及時的找到老師尋求幫助。這些研究成果打破了以往的教學模式，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)教學模式的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實質(zhì)是將以往的教學模式進行翻轉(zhuǎn)，通過改變學生的學習環(huán)境和方式，讓學生從之前的“聽”變?yōu)椤坝^察和動手”。在課余時間，學生利用教學視頻進行學習；課中，教師對學生提出的難點進行解答，并開展相關的試驗；課后，學生通過學校的教學平臺來進行作業(yè)練習，對已學內(nèi)容進行總結(jié)和復習。在這種教學模式中，老師通過在學習平臺上進行視頻教學和在線指導，布置作業(yè)，分享學習資源等方式對學生的學習成果進行測試和統(tǒng)計，來提升教學效率和學生學習水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語聽力教學中的應用設想

第一、課前準備

根據(jù)學者的研究，要想提升學生的聽力水平，大量的聽力練習顯得尤為重要。教師在授課之前，可以在班級的QQ群或者微信群發(fā)布接下來的學習資料。在聽力材料的選擇上，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以選擇與講授內(nèi)容相關聯(lián)的VOA慢速英語時事新聞作為材料，讓學生每天完成一篇新聞的聽力練習。同時為了節(jié)約學生的時間，老師可以將聽力文本上傳到群中，供學生下載。此外，教師可以通過讓學生復述所聽的聽力內(nèi)容，并上傳語音文件的方式來監(jiān)督學生。這樣，學生可以根據(jù)自己的聽力水平自由的選擇練習的時間和次數(shù)，彌補了傳統(tǒng)課堂中對忽略聽力水平差異進行統(tǒng)一教學的弊端。

老師還可以在班級群中和學生實時進行練習的溝通，做到及時的對學生進行指導。這種教學方式的另外一個方便之處就是學生可以在班級群聊，或者教學平臺上及時將自己遇到的困難和學習心得和老師實時進行交流，大大的提升了學習的效率。

第二、小組學習

在具體的聽力材料中，教師可以將班級中的學生根據(jù)4-6人進行分組，讓學生用合作的方式進行英語聽力學習。學生將英語聽力任務進行劃分，然后分配到每一個小組當中，由每個小組的成員通過分工或者合作的方式進行資料的查找、一起完成老師布置的任務。

第三、課中活動

英語聽力課堂要以學生為中心開展課堂活動：

1.師生探討答疑。

教師對學生課前作業(yè)和任務的進度做出評價，表揚完成好的同學，鼓勵沒有完成的同學，對于課前學習中學生解決不了的問題，在課堂上進行解答。還有其他疑問的個別同學，可以在課后向教師進行單獨請教。也可以使用微信和QQ形式聯(lián)系教師。

2.小組聽力競賽。

教師可以在課堂上布置一段較長的英語聽力，以小組為單位一起完成聽力任務，獲得第一名的小組給予一些小獎品作為獎勵。

3. Role-play情景演練。

教師可以將英語電影中的一些片段進行剪裁后，讓學生根據(jù)這些片段進行角色扮演，這種情景教學的方式更能提升學生的聽力水平。

第四、課下交流

課后，教師要對每位學生在課堂上的表現(xiàn)進行評估和分析，掌握學生的學習情況，并對需要努力的學生進行指點和關注。同時給學生布置一些發(fā)散性思維的練習題，為學生創(chuàng)造一個全英語對話的語言環(huán)境，以提升學生們的英語聽力和表達能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂最開始起源和發(fā)展是在美國，因此我國在將其引進并引入到大學英語聽力教學過程中，必然要根據(jù)我國當前的教育現(xiàn)狀進行改進和融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不適用于每一個學科，也不是每一堂課都適合用翻轉(zhuǎn)課堂來進行教學，所以在教學過程中，英語教師要根據(jù)課程特點來設計。當前，我國很多英語教師都在努力嘗試改進英語教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂為課堂的轉(zhuǎn)變注入了新的活力，希望此研究能對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽力教學中的應用起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 中國電化教育. 2014（11）

作者簡介：

李叢（1987-），女，陜西榆林人，碩士研究生，助教，研究方向為英語聽說教學。endprint