提高小學數學課堂教學有效性的策略

陶志娟

【摘要】教育要從娃娃抓起，數學教育亦如此，要打好數學的堅實基礎，就必須要在小學教學階段抓起。提高小學數學課堂教學的有效性，就是數學教師關心和研究的問題，也是教學發展的必然要求。有效教學作為一種目標和教學狀態，教師需要摒棄傳統的教學方式，創新教學策略，激發小學生的數學學習興趣。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學有效性 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0170-02

在小學數學教學中，教師要提高教學的效率，就要充分利用教學資源，采用有效的教學方法，激發小學生學習數學的興趣，調動學生學習的參與性。隨著素質教育的深入發展，全新的教學觀念與傳統教育相比有著更新換面的變化。課堂教學更注重學生是學習主體的教學觀點，課堂教學以培養學生的創新能力為基本點，培養學生思維創新為課堂教學標準，真正的做到提高課堂教學有效性。

一、小學數學課堂教學存在的問題

在小學數學課堂教學時，教師會運用到幾種常見的教學方式如：情境創設、小組合作、任務型教學等。但是在教學過程中教師更多是注重形式，而沒有深入探究教學模式的重要意義。在數學教學中，根據教材創設情境教學，教材內容也是會根據生活情景引入，是非常適合小學生發展的。在運用情境教學時，部分數學教師因為過分追求教學的情景化，帶入情境時過于牽強，學生被教師所創設的情境所吸引，不能從中跳出來投入到真正的學習狀態中去，這樣就使創設的情境教學失去了意義。

數學教師在教學中運用小組合作學習模式頻繁，但是又缺少實質性。合作是學習的一種需要，但是是在有合作學習的必要的時候采用，而不是教師認為想進行合作學習時就進行合作學習。小組合作學習被頻繁使用，會造成學生在教師一開始提問時就進行討論，不僅沒有了自己思考的空間，也會讓有些學生形成一種“看熱鬧”的心態，因為知道其他同學討論了之后就會有答案。還有教師僅僅是因為需要完成設定的小組合作學習活動，在學生還沒有完成合作學習時就終止了合作，這讓合作學習演變成了空架子。

二、提高數學課堂的教學有效性

1.提升學生學習主動性

新課標強調，教學要以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。“學”是活動的主體，“教”是活動的主導，必須將兩者有機地結合起來，最大限度的發揮雙方的能動性和創造性，才能充分發揮教學活動的最大效應，達到最佳的教學效果。學生只有學會思考和領會，才是學習的根本。數學教師一定要讓小學生明確自己的學習目標，不能夠盲目的學習，培養學生良好的學習自覺性和主動性。學生自主學習的愿望是非常強烈的，不能因為傳統的“一言堂”的教學模式阻止了學生主動發展的需求，教師要尊重學生，并充分的調動學生學習的積極性，教會學習方法，讓我們小學生作為課堂上的主人，培養學生自主學習的能力，促使學生更加積極主動的學習和主動的發展。

2.引導學生思維，提高教學效率

調動學生的思維就要激發思維活動的動機，思維動機是調動學生思維的主動積極性、提高思維效果的重要條件，求知欲就是小學生的思維動機。思維動機的激發不是僅限于教學的開端，更應該是貫穿整個教學的全過程。教師要善于引導學生通過比較、分析、轉化來發現數學知識的本質規律。教師還可以改變教學方式，變換作業內容，讓單一的教學方式變得靈活變通。教師既可以激發思維動機，又可以保持學生的興趣。在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的引導學生思維實踐，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。

3.深入探討教學方法，提高課堂效率

課堂教學是落實素質教育的主要途徑，但不能夠只注重教學形式，忽略教學過程。教師應根據不同的教學內容，創設以學生為主體的教學活動，全方位引導學生主動參與學習過程之中，從而促進學生全面發展。在教學過程中教師要引導學生不斷發現問題，并解決問題。讓小學生學習的過程中掌握知識，掌握學習方法。教師通過課后了解學生學習的情況，以及學生的作業完成質量來分析，采用的該教學方法適用情況，并及時完善教學方法。教師要通過不斷的學習和探究，提升教學質量，提高課堂教學效率。

結束語：

“世外人，法無定法，然后知非法法也”，這句話不就是在告訴我們人生在世，有很多問題會出現，解決問題是沒有固定的方法，但是也是最好的方法。教學也是如此，需要我們的教師不斷更新教學觀念，不斷的實踐和反思，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，提升學生的素質培養，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]袁洪光.新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育，2017，09：97.endprint